随着信息时代的到来和国际间日益频繁的往来,英语作为国际语言已突显其重要地位。与此同时,世界上许多国家一直在加强英语教学,这使得英语教学拥有了多重社会意义。这一点尤其体现在高中英语教学上,因为高中英语教学不仅承担着为大学选拔合格人才的责任,而且还承担着为社会输送高素质人才的责任。上个世纪五十年代以来,人文主义心理学的发展使得国内外学者开始关注情感因素在学习中的作用,而且他们发现情感因素对学习有重大的影响。而学困生现象一直是基础教育阶段的一个普遍存在的现象,它形成的主要原因之一就是情感因素,因为学习的过程是认知和情感相结合的过程。此外,外语学习是在一个充满自我威胁并易引发焦虑的特殊情境中进行的,它较其他学科更易引发学习焦虑的产生。因此,外语学习焦虑作为一个重要情感因素,影响着外语学习的效率。因此本文以高中英语学困生为研究对象,对其英语学习焦虑的现状进行研究,并且试图回答以下三方面的问题：1)高中英语学困生英语学习焦虑的现状如何?在此基础上,分析何种焦虑最易引发他们的英语学习焦虑。2)哪些因素可能引起高中英语学困生的英语学习焦虑?3)怎样的课堂有助于减轻高中英语学困生的英语学习焦虑?本文以陕柴中学六十三名高二英语学困生为研究对象,采用调查问卷,访谈,及测试的方法进行研究。调查问卷是通过对Horwitz的外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)改编而成。调查问卷旨在了解高中英语学困生英语学习焦虑的现状及其产生的原因。访谈是对调查问卷的补充,旨在进一步了解高中英语学困生英语学习焦虑产生的原因,并就减轻英语学习焦虑的解决对策向访谈对象征求建议。测试法是基于调查问卷及访谈的结果,旨在通过有目的地在实验班实施教学改革论证其对于减轻高中英语学困生英语学习焦虑以及提高他们的英语成绩的有效性。通过对研究结果的分析,本论文得出以下研究结论：1)高中英语学困生普遍存在英语学习焦虑,并且一半以上存在高度的英语学习焦虑。通过调查问卷发现高中英语学困生考试焦虑程度最高,其次是害怕负评价焦虑,最后是交际恐惧焦虑；2)通过对调查问卷和访谈的结果进行分析,找到六种可能引起高中英语学困生英语学习焦虑原因,他们分别是：低的自我评价,有限的英语水平,不恰当的课堂活动和教学方法,不可理解的输入,不合理的评价方式以及过高的考试焦虑和匮乏的英语考试技巧；3)根据上述六种原因,有目的地在实验班从以下八点进行教学改革以减轻高中英语学困生英语学习焦虑和提高他们的英语成绩：正确认识焦虑,建立自信,学法指导,实行切合英语学困生现有水平的教学目标和教学任务,建立民主和谐的课堂气氛并对其进行积极地反馈,开展合作学习,改进对英语学困生的评价方式,和正确认识考试并给予考试策略指导。通过统计软件SPSS19.0对实验班和控制班在教学实验前后的外语课堂焦虑量表得分和英语成绩进行分析和比较,证明上述教学改革方法是非常有效的。