【摘 要】
：
第一部分 MRI对胰腺癌胰周血管侵犯的手术可切除性评价 目的:对胰腺癌胰周血管侵犯判断的最佳序列进行评价,并探讨MRI判断胰腺癌胰周血管侵犯的敏感性、特异性及准确率.材料
论文部分内容阅读
第一部分 MRI对胰腺癌胰周血管侵犯的手术可切除性评价 目的:对胰腺癌胰周血管侵犯判断的最佳序列进行评价,并探讨MRI判断胰腺癌胰周血管侵犯的敏感性、特异性及准确率.材料与方法:搜集22例经手术病理证实的胰腺癌病例,所有患者均行平扫的SE T<,1>WI,FSE T<,2>WI、SET<,1>WI+FS序列扫描,同时行动态增强GRE(DCEFMPSPGR)序列的三期扫描.对该22患者术前胰周血管侵犯情况进行回顾性分析:按照肿瘤对周围血管侵犯程度的不同,采用0~3级的等级法进行术前盲法评分,统计血管侵犯及无侵犯的条数,并同手术结果对照.分析(1)0~3各级别对于血管侵犯与否判断的敏感性.(2)统计SE T<,1>WI及DCEFMPSPGR两序列分别及结合起来评价胰周血管侵犯敏感性、特异性、阳性预测值、阴性预测值及准确率.结论:MRI判断胰周血管侵犯的敏感性为:92.1﹪,特异性为:98.0﹪,诊断准确率为96.1﹪,以SE T<,1>WI和DCEFMPSPGR两序列较优,两者结合起来可以提高判断的准确率.第二部分 3D DCEMRA对胰腺癌侵犯胰周血管的手术可切除性判断研究 一 抑脂与非抑脂快速增强序列的3D DCEMRA显示胰周血管的双盲对照研究 目的:通过与非抑脂的3D-SPGR序列比较,探讨抑脂的efgre3D序列在3DDCEMRA中显示胰周血管的优缺点.材料与方法:搜集32例行MRA检查的胰周血管正常的病例,随机分成A、B两组,A组采用抑脂的efgre3D序列,B组采用非抑脂的3D-SPGR序列,两组患者均采取冠状位三期扫描,且扫描参数一致,扫描后图像送至工作站重建,然后请两名放射科医师对重建图像质量及胰周血管显示情况采取盲法评分,最后采用配对及不同样本均数间t检验,评价两种序列在胰周血管显示方面有无统计学差异.二 抑脂的3D DCEMRA对胰腺癌胰周血管侵犯的手术可切除性评价 目的:探讨抑脂的3D DCEMRA判断胰腺癌胰周血管侵犯的敏感性与特异性,并同横断位平扫及动态增强扫描图像相比较,以评价其临床价值.结论:3D DCEMRA对胰腺癌胰周血管侵犯的手术可切除性评价中,其敏感性为85.7﹪,特异性为97.1﹪,具较重要临床价值.第三部分 胰腺癌MRI检查新方法的初步探讨 目的:探讨胰腺癌MRI检查的新方法,旨在同时兼顾病灶的检出定性及胰周血管侵犯的评价两方面.结论:利用GE 1.5T Signa MR机,采用冠状位和横断位交叉扫描技术,能够同时兼顾胰腺癌病灶的检出定性及胰周血管侵犯的评价.
其他文献
北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》）在我市已经使用好多年了。在使用的过程中，数学课题这个问题引起了我的思考，现提出来与同行商榷交流。 新编的小学数学教材，大多采用了一些生动形象的语言或内容载体作为课题。如：《动物餐厅》、《小兔请客》、《文具店》等。这样的课题在教材中举不胜举，表面看，童趣盎然，有些新意，符合小学生的年龄特点。谁都清楚：生动的学习环境，能调动学生感官全方位的参与，提高学生
摘要：提高数学的课堂教学效率不仅对学生自身能力提出了更高的要求，而且对教师也提出了更高的教学要求。本文从课前、课堂和课后三个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率，望能对数学教学的实践活动起到一定的指导意义。 关键词：数学教学教学效率提高 数学是一门基础课程，在小学数学教学中，提高小学数学的教学效率对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，教师应充分了
摘要：教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，在活动中学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果，必须集中学生注意力，让学生参与到教学活动中来，变被动的接受为主动地探索，这就要求课堂上有能吸引学生的教学环境和氛围。而多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物或现象，打破了教师只靠一张嘴、一支粉笔、
问题是数学的灵魂，问题是学生思维的中心。巧妙地问题可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，所以课堂上每节内容都应精心恰当地设计有意义的问题，使学生产生解决问题的紧迫感，大脑产生浓厚的兴趣。历经十多年的教学实践，我逐渐意识到：要使学生会从数学的角度发现和提出问题，形成独立思考的习惯，首先要使学生具有“问题意识”，具有提出問题和解决问题的强烈愿望。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。探究性学习方式更能显示它的重要作用，它既是教育改革的需要，为学生的终身发展奠定良好的数学基础，更是数学自身特点的需要，可以帮助人们更好地探求客观世界的规律。本文着重论述了本人在探究性教学中进行的一些探索与实践。 一、初中数学探究性学习的主要特点 1、数学探究性学习的核心是“问题的提出”
摘要：目前，小学阶段由于受各种条件的限制，还难于设立跨学科的综合类或科技类活动课。卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。 关键词：数学活动课教学思考 一、要明确小学数学活动课的教学目标 学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质
目的： 神经性疼痛是一组由神经系统原发性损伤或功能障碍引起的慢性疼痛综合征，临床上病人常有自发疼痛、痛觉过敏、痛觉超敏等不适，严重影响病人的生活质量。目前治疗神经性
学生的学习关键在于提高自身的素质形成自己的能力，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，探究性学习就是学生达成教学目的重要方式。“探究性学习”是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。如何开展探究性学习呢，笔者结合教学实际，谈一下自己的看法。 一、提升教师自身素质，适应探究的教学模式 1、转变教学思想，更新教学模式
摘要：数学教学是以人的心理活动为基础，在人的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的作用下，汲取数学知识，提高数学能力，发展智力的过程。因此，非智力因素对学生的学习、成才起着强烈的驱动作用。它能充分调动人的主观能动性，使人潜在的能力得到充分发挥，使之在积极参与智力活动中彼取知识并提高能力。 关键词：数学教学非智力因素培养 一、以趣养性，激发学生学习数学的乐学感 《学记》日：“知之者不如好之者，好
摘要：本文简述了“创设情境”教学以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或对学生有亲切感的情境来进行教学的一种方式。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，并能够简单明了地让学生发现情境中蕴藏的数学内容和数学问题。 关键词：数学教学情境情感 为了使数学课上得既生动又有效，教学情境的创设已成为很多教师的共识。教学情境不但设置在引入环节中，而且贯穿于一节课