英语写作教学在近几年的课程改革中得到了越来越多的重视,英语写作作为一项重要的语言输出形式,是检测学习者的英语语言表达能力的重要手段。考虑到英语语言的文化性、交际性、认知性等特点,将内容语言融合教学模式（Content and Language Integrated Learning,以下简称CLIL）与高中英语写作教学进行融合,来培养英语学习者的语言思维、认知品质、文化意识,让学习者不再单纯地将语言内容的掌握作为英语学习的最终目标。情境的创建是内容语言融合教学模式的核心内容,将情境模式的创立与体验作为高中英语写作教学的一部分,能够帮助学生培养英语学习兴趣,激发英语写作思维,发展英语语用能力,从而实现有效且丰富的英语文本输出的目的。Coyle在1999年针对CLIL提出4Cs教学原则框架,即内容（Content）、交际（Communication）、认知（Cognition）及文化（Culture）。将CLIL4Cs原则框架融入到高中英语写作教学的环节设置中,教师能够通过各种写作课堂活动的安排不断地提升学生对英语语言的认知与交际能力,发展其跨文化交际水平。本研究试图探讨两个问题:（1）CLIL4Cs框架指导下的英语写作教学对高中生英语写作的态度有何影响?（2）CLIL4Cs框架指导下的英语写作教学行动方案对高中生的英语写作能力（语言、内容、结构）有何影响?笔者进行了为期16周的教学实验研究,将基于语言输入、输出理论,认知理论,社会文化理论的CLIL4Cs框架应用在高中英语写作教学中。作为笔者教学实验对象的是其本人实习期间所在高中任教的两个班级的学生,对于研究问题一,笔者主要通过问卷调查与半结构化访谈的形式获取研究数据,得出研究结论;对于问题二,笔者通过创立行动研究方案,利用SPSS25.0进行实验前、一轮、二轮行动研究后实验数据的分析,并通过Excel软件就学生写作能力的内容、语言、结构三个方面进行分析讨论。通过整理分析相关数据,发现CLIL4Cs框架指导下的写作教学模式能够提高学生的英语写作能力并改善学生对英语写作的态度,让学生对英语写作充满热情与信心。将CLIL4Cs框架运用在英语写作教学中,能够有效地提升学生写作内容的丰富度、语言的流畅性与结构的合理性。相比较传统的写作教学模式,大部分学生对CLIL4Cs框架指导下的教学过程表现出浓厚的兴趣。最后,依据实验过程中出现的问题与研究结论,笔者提出了分别针对于教师写作教学与学生进行写作训练的建议。该实验丰富了CLIL4Cs框架在高中英语写作教学中的应用,对内容语言融合式教学模式在高中英语教学领域的探索有一定借鉴意义,也为高中英语写作教学模式多样化的探究提供了一定参考。