在中国,英语课堂是高中生学习英语的主阵地,而如何有效利用宝贵的课堂时间提高高中生英语学习效率,是高中英语教师探讨的重要课题之一。《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》指出,听、说、读、看、写等语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素,其中“读”特别强调了阅读在高中英语教学中的重要地位。进而,新课标还强调在英语阅读课堂中,学生不仅要学习文本材料的语言和语法等知识,更要注重阅读技能的习得、高尚情操的陶冶。相关研究表明,在高中英语阅读教学中,英语教师迫于教学考核压力,只注重语言知识的讲解。枯燥乏味的课堂不仅致使学生上课容易走神而注意力无法放在学习上,而且致使学生英语阅读兴趣较低、学习效率不高,很难真正参与到课堂学习中。因此,研究者对如何激发学生阅读兴趣、集中学生课堂注意力、促进学生积极参与英语阅读学习活动等问题产生浓厚兴趣。课堂导入是英语教学活动的重要环节之一,是一切教学活动的开端,对激发学生学习兴趣、提高课堂质量具有重要作用。国内外学者对课堂导入策略及作用的研究较多,但对于导入策略的选择及其在具体教学课型应用情况的研究相对较少。基于多模态话语分析理论和情感过滤假说,研究者主要以“课堂导入”为课题,围绕以下两个问题展开研究:第一,影响教师使用高中英语阅读课导入策略的因素有哪些?第二,有效运用高中英语阅读课导入方法的策略有哪些?在苏州某高中教育实习期间,研究者采用了课堂观察、问卷调查与访谈三种调查工具对该校高一年级英语组6名教师和200名学生进行调查并对收集的数据进行整理与描述性统计分析。研究发现:第一,影响教师使用阅读课堂导入策略的因素主要包括学生的认知水平、情感智力、教师对多媒体使用的熟练程度;第二,有效运用高中英语阅读课导入方法的策略主要是认知策略、情感策略和文化策略。希望本研究能够使教师意识到高中英语阅读课导入策略的不足之处并积极改善,为教师采取灵活多样且行之有效的导入方式提供一定的启发,从而帮助教师设计新颖的课堂导入活动,激发学生参与英语阅读学习活动的兴趣,提高学生英语阅读的效率,改善高中英语阅读课堂教学质量。