随着各国间文化交流的不断扩大,文化教学的价值在学科教学中进一步凸显,而英语作为一门具备跨文化性及交际性的语言,承担着重要的育人作用。新颁布的《高中英语课程标准（2017年版）》将学生文化意识的培养列入学生核心素养之一,对学生文化意识的培养提出了要求。学生对文化的情感态度的树立与其文化意识的培养密不可分,进一步证实了培养学生对文化正确、客观的态度的重要地位。教材是学生学习和教师开展教学的重要载体,教材编写者选取的文化内容阅读文本所传递的态度影响着学生对文化的正确态度的树立。日本与我国同属东亚文化圈,并同样在其纲领性文件《高中学习指导要领》中对教材指导学生对文化的认知和理解提出要求。因此,本研究采用文献研究法、文本分析法、比较研究法和访谈法,以评价理论为基础,以中国人教版高中英语教材（2019版）必修一至必修三和日本高中英语教材All Aboard!English CommunicationⅠ、Ⅱ、Ⅲ中文化内容阅读文本为研究对象,对两套教材文化内容阅读文本中的态度资源使用进行对比分析,剖析其对文化内容的态度意义,旨在为我国高中英语教材文化内容阅读文本编写和高中英语文化教学提供相关建议。研究发现,从整体上看,两套教材文化内容阅读文本态度资源使用多样化,但突出使用鉴赏资源,强调文本语言的客观性;两套教材均以积极的态度为主,虽包含一定数量的消极资源,但部分消极资源的功能存在差异;两套教材均兼顾显性资源和隐性资源的使用,且均突出隐性资源,但隐性资源的使用程度存在差异。具体分析不同来源文化阅读文本的态度资源发现,两套教材总体上持肯定态度,但均存在对文化内容的负面评价;两套教材态度资源侧重存在差异;中国人教版教材子系统态度资源使用较日本All Aboard!English Communication教材相对更全面;两套教材三个子系统次一级资源使用各有侧重。基于研究结果,笔者从高中英语教材文化内容阅读文本编写和高中英语文化教学两方面提出了相关建议,以期强化高中英语文化教学中培养学生正确情感态度的意识,促进学生文化意识的培养。