随着我国经济的高速发展和人们生活水平的不断提升,处于青春期的中学生,由对教师在物质方面的支持逐渐转换到情感方面的支持,越来越多地渴望教师在情感上的支持。教师情感支持作为社会支持系统的重要组成部分,是个体在发展过程中不可或缺的心理支持资源。教师的积极情感支持能促使学生用一种更加积极正向的态度来看待自己,并且拥有更积极的学习体验,获得更优异的学习成绩。因此本研究选取了学生领悟教师情感支持作为自变量,学习投入作为因变量。目的:考察中学生领悟教师情感支持、心理韧性、感恩、学习投入的总体情况,以及各变量在人口学变量上的差异水平,探讨领悟教师情感支持与学习投入之间关系,以及心理韧性的中介作用和感恩的调节作用。方法:采用领悟教师情感支持量表、心理韧性量表、感恩量表、学习投入量表对1500名中学生进行问卷调查。结果发现:(1)中学生领悟教师情感支持、心理韧性、感恩与学习投入之间相关关系显著。中学生领悟教师情感支持与心理韧性显著正相、与感恩显著正相关、与学习投入显著正相关;心理韧性与感恩显著正相关,与学习投入显著正相关;感恩与学习投入显著正相关;(2)控制了性别和年级之后,中学生领悟教师情感支持仍能正向预测学习投入(β=0.45,t=18.49,p<0.001),即中学生领悟教师情感支持水平越高,学习投入水平多高;(3)心理韧性在中学生领悟教师情感支持与学习投入的关系之间起部分中介作用,中介效应值为0.17,95%CI为[0.14,0.20];(4)心理韧性的中介作用受到感恩的调节。感恩调节了中学生领悟教师情感支持与心理韧性之间的关系、感恩调节了心理韧性与学习投入之间的关系。结论:中学生领悟教师情感支持不仅能直接促进学习投入,而且通过心理韧性间接促进学习投入,但这一中介作用过程受到感恩的调节,即中学生领悟教师情感支持与学习投入的关系是有调节的中介效应。