由于我国基础教育的广泛发展和世界全球化的深入影响,外语教育在当今中国教育体系中始终处于重要地位,小学英语教育更是基础教育的重点。自2001年中华人民共和国教育部开展基础教育课程改革以来,各地积极推进开设小学英语课程,小学英语教学逐渐由三年级起点变为一年级起点,说明小学外语学习愈加泛化。国内外学者对于小学英语教学研究较为丰富,但主要侧重于小学英语词汇教学、口语教学及教材研究等方面,而对于小学英语学习者在各学习环节尤其是词汇习得中的错误分析研究较少。此外,国内错误分析研究对象主要集中在初高级中学生、本科生和研究生层面,对于小学生的错误分析研究则相对较为缺失。所以将错误分析理论运用于小学英语词汇教学研究有很大空间。本文主要以错误分析理论为理论基础开展实证研究,采用定量研究和定性研究相结合的方法,以湖南大学附属小学四年级的三个班共141名学生为研究对象,收集、整理、分析他们在家庭作业抄写本、课堂听写本、单元试卷和课堂活动中的词汇错误情况,提出以下三个研究问题:1)在小学生的词汇习得中可以发现哪些类型的错误?2)这些错误的原因是什么?3)如何通过优化教学策略来纠正词汇习得错误?针对学生的词汇习得错误进行以结果为导向的词汇课程设计,即以促使学生理解性习得词汇,改正词汇习得错误为导向,结合美国新型的UBD教学法,优化教师的词汇教学策略,开展多种词汇教学活动,促进教与学。根据词汇错误样本及学生词汇前后测试结果,借助Excel软件和配对样本T检验分析后,得出以下结论:第一,小学生的词汇习得错误主要有5大类型:非规范性错误、字母性错误、拼读性错误、增减性错误、习惯性错误。这5类错误之下又包含了共14种小的错误类别。第二,从以上5类错误出发探究,可以大致将词汇错误原因归结为以下5方面:非规范性书写、镜像书写、语音困惑、语言迁移、惯性支配。第三,通过优化UBD教学策略,教师可以采用单词卡片学习,仓鼠记忆游戏,黑板听写比赛,小组问答比赛,交换同桌听写本等多样性的课堂教学策略。配对样本T检验后测试结果与前测试结果相比有显著差异,表明优化后的教学策略可以有效纠正词汇习得错误,教学效果显著。