审辩式阅读是一种基于理性思维理念的深度阅读方式。小学语文审辩式阅读教学是开启小学生审辩式阅读学习和引导小学生发展深度阅读技能与适应信息时代阅读生活的正式教学载体。然而,从整体上看,当前学界关于小学审辩式阅读教学问题的探究还处于比较零散的状态,缺乏相对完整的理论探讨与系统的实践探究。鉴于此,本研究在积极吸取相关研究成果和充分反思其研究局限的基础上,坚持系统论理念,采用系统分析法、教育实验法和问卷调查法,对小学语文审辩式阅读教学的基本理论形式和具体实践方式进行系统研究。本研究主要关注四个问题:第一,探究审辩式阅读教学是什么、为什么开展审辩式阅读教学的问题,即对小学语文审辩式阅读教学的内涵、特征和价值进行合理阐释,力求理清审辩式阅读教学的内涵价值;第二,探讨审辩式阅读教学基本理论形式的具体表现问题,即对小学语文审辩式阅读教学的理论基础、构成要素、结构层次、生成过程、发生条件进行深入探究;第三,回答怎样开展审辩式阅读教学实践的问题,即对小学语文审辩式阅读教学的操作策略、设计思路、实施过程和评价路径展开系统探究;第四,为了考察与验证审辩式阅读教学理论形式的合理性与实践方式的有效性,以及进一步探索审辩式阅读教学实践的具体影响因素,本研究对贵州省某县域城区小学三年级95名被试进行为期一学年的语文审辩式阅读教学的实验研究。经过对小学语文审辩式阅读教学的理论形式的系统构建与实践方式的深入探究及其相关实践的有效开展与验证,本研究取得了较好的预期成果;研究成果主要体现在四个方面:第一,阐明了小学语文审辩式阅读教学的内涵价值。本研究结合个体审辩式阅读认知的发生方式与发生过程,阐释了审辩式阅读教学不仅需要关注学生思维技能的发展,同时也应该注重学生阅读技能的发展。研究认为,小学语文审辩式阅读教学是培养小学生审辩式阅读素养的教学活动,其实质是引导学生积极发展深度阅读技能和理性思维品质;它凝聚着深刻的思想性、合理的思辨性、系统的建构性和灵动的创生性;其价值表现在基于对学生审辩式阅读素养的培养,进而激发阅读动力、培养独立思考、优化语言思维、增强信息素养和加深社会认知。第二,探索了小学语文审辩式阅读教学的基本理论形式。在系统论的指导下,本研究从审辩式思维理论、阅读认知图式理论、建构主义学习理论和儿童哲学教育理论等多元理论视角,论述了审辩式阅读教学的理论构建与实践应用的理论基础;并基于教学实践的外在结构与内在生成相互影响的视角,系统阐述审辩式阅读教学的要素、结构、过程和条件。研究认为,小学语文审辩式阅读教学是师生主体间的文本对话过程,它需要遵循一定思维学、认知心理学、教育心理学和教育哲学的内在规律;它是教师充分运用学生已有认知经验,引导学生从感知文本、分析文本和反思文本等多级阅读层次,有理有据地分析文本、判断信息和表达观点,进而积极发展审辩式阅读素养的阅读认知过程。第三,阐释了小学语文审辩式阅读教学的具体实践方式。本着理论指导实践和服务实践的理念,本研究依据前章所探讨的审辩式阅读教学的理论构建,对审辩式阅读教学的操作、设计、实施和评价等系列实践方式问题进行了系统探究。研究认为,在小学语文审辩式阅读教学活动中,教师需要依据不同学段学生认知特征,遵循情境开放性、思维启发性、表达自主性与价值指导性原则,创设既有真实情境性又有深刻思考性的课堂氛围,坚持以对话式教学交往,启发性问题引导、可视化内容呈现、互动性文本探究和探索性主体拓展等方式,积极帮助学生在阅读中学会理性思考和在思考中学会深度阅读。第四,验证了小学语文审辩式阅读教学理论形式的合理性与实践方式的有效性。本研究通过对实验组与对照组被试进行系列的审辩式阅读技能的测试、审辩式思维倾向的问卷调查和小学生审辩式阅读素养发展的预测因素等问题的实证探究;研究结果证实了本研究有关小学语文审辩式阅读教学的理论形式构建与实践方式探究的合理性,同时为更有效地开展相关教学活动探明了重点方向。本研究最后还根据相关研究结论及当前小学语文审辩式阅读教学的现实境遇和未来需要,对一线语文学科教师提出了可操作性的研究建议。整体而言,本研究通过小学语文审辩式阅读教学理论与实践问题的系统探究,为相关理论构建和教学实践提供了一定理论支撑;当然,在取得较好预期成果的同时,本研究仍存在一些研究局限,有待后续研究继续完善与深化。