新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的接受式学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。那么,目前探究式教学在新课程高中生物教学中,到底是一种什么状况呢?为了了解目前探究式教学过程中的教师认知状况和学生的学习状况,笔者在系统综述探究式教学的概念、理论基础和历史演变的基础上,进一步通过问卷对高中学生和高中生物教师分别进行了学习状况和认知状况的调查研究。研究结果表明:高中学生对生物探究性学习非常感兴趣,而且具备基本的实验能力,但这种能力目前离课程标准要求的探究能力(如用数学方法处理数据的能力等)还有较大差距;高中学生的主动探究意识还比较薄弱;高中学生的质疑能力和创新能力还比较低;高中生物课程实施探究式教学所遇到的困难主要来自几个方面:教师自身探究技能的薄弱、学生探究技能的不足、探究需要的药品和设备不全、教师任课班级数多,教学任务重以及课时紧等;高中生物教师普遍带有对探究式教学的耗费较多时间而可能引起学生成绩下降的担心,并因此放弃或减少学生的动手探究机会。针对这些问题,笔者提出了五种完善探究式教学实施的展望:1、提高高中生物教师的探究素质是根本;2、创造适合学生探究的和谐、民主、平等的环境是保障;3、改革目前的大班上课制是基础;4、减轻教师的课业负担是出路;5、构建高中生物探究性学习的激励机制是关键。