乡村教育是乡村振兴的重要战略支撑,在《乡村教师支持计划（2015-2020年）》中明确指出,教师是乡村教育发展的关键,必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。近年来,我国乡村教师专业发展虽有所提升,但与城市教师的专业发展水平相比仍有较大差距,为满足新时代的教育发展需求,乡村教师急需更新专业知识、提升专业理念、形成适应乡村振兴的专业精神。解决当前乡村教师专业发展所存在的突出问题,需要乡村学校、区域教育部门及教研机构、高等师范院校等发挥多方面协作的教育合力。学校作为开放系统,与外部力量的通力合作是促进学校发展的重要手段,大学与中小学合作是学校与外部力量合作的表现形式之一。大学与中小学合作促进教师专业发展已有了广泛的实践,形成了有价值的合作模式,但大学与中小学的合作多聚集在与城市学校的合作,目前虽已经出现一些大学与乡村学校合作的实践,但是总体上大学与乡村学校如何合作真正促进乡村学校的发展、促进乡村教师专业发展等都还缺乏深入地探讨。分布式领导是上世纪末以来受到国际学术圈广泛关注的理论流派,其主旨就是要重建学校教育分布协同发展的新型关系,促进学校优质公平的发展。大学与乡村小学合作促进教师专业发展契合分布式领导理论的要义。本研究在文献梳理的基础上,借鉴分布式领导的理论要点,构建本研究的概念框架。为深入揭示大学与乡村学校合作促进教师专业发展的实践和运行机理,本研究选取某大学与某乡村小学正在进行的合作项目作为研究个案,开展了为期四个月的田野调查,具体探讨了如下研究问题:（1）乡村小学教师专业发展的真实状况如何?（2）大学与乡村小学是如何开展合作推进乡村教师专业发展?具体而言,本研究立足选取的个案,对大学方、小学方相关人员共计13名进行半结构化访谈、对双方开展合作的具体活动进行非参与式观察、收集相关文本,并对该乡村小学103名教师进行问卷调查;围绕研究问题,分别对收集到的数据进行内容分析和描述统计分析,较为全面地呈现了该乡村小学教师专业发展的现实状况以及与大学方合作推动教师专业发展的实践活动。本研究发现该乡村小学教师专业发展的状况是:（1）教师专业基础知识较为扎实,但对新教学理念的理解和运用还有待提高;（2）教学技能基本能够满足日常教学需要,但结合学生学情和新教育理念开展针对性教研项目的能力急需提高;（3）整体上教师具有对乡村教育的专业情感,但教师队伍专业发展动力不足,仅有少部分年轻教师表现出强烈的专业发展的愿望。本研究还发现该乡村小学与大学合作方面呈现如下状况:（1）合作愿望及目标上,双方具有良好的合作愿望和清晰的合作目标,该乡村小学主动寻找与大学的合作,期望通过与大学的合作带来更加符合乡村教师专业发展实际的可持续的专业发展支持;大学方面也期望实践该大学支持中小学改进的教育服务理念,形成更好的社会效益;（2）合作内容上,大学方整体把握乡村教育发展方向,基于对该乡村小学发展历史和存在问题的综合分析,提出“办美育特色学校,提升办学质量”为整体思路框架,聚焦该乡村小学情况的美育化课程教学开发和教师专业发展的系列合作内容板块;（3）合作方式上,双方在合作协议中商议的内容板块的基础上,大学方与小学方形成合作团队;大学方项目专家兼任小学方科研副校长与小学方负责教学和教师专业发展的副校长具体对接,逐步实施固定内容板块;同时,大学方根据小学方临时合作需求,调动各种教育资源,灵活安排相应教学及教师专业发展支持活动;（4）合作效果上,目前双方合作取得良好合作结果,该校教师在区级讲课比赛中获得一等奖励,该校也成功申报市级科研项,该校教师教学及课程研究的信心得到极大提升;（5）合作期望上,该乡村小学的领导团队及教师对后续合作充满期待,希望合作能够针对教师教学中的实际问题和教师专业发展进行更多的专业指导。本研究分析认为:影响该校教师专业发展的因素有:首先,乡村教师自身层面,教师队伍年龄结构偏大、教师队伍应对学生和新理念的专业基础薄弱,且年龄大的教师往往会影响到整个教师队伍创新求变的发展愿望;其次,乡村学校层面,该校领导班子虽然意识到学校面临的发展挑战,但学校对于教师专业发展的态度采取稳妥慢改的发展态度,还未出台系列学校政策减轻教师工作负担、保障教师专业学习的时间;再有,外部环境方面,乡村教育资源不足,教师专业发展的机会较少,乡村学生家长普遍缺乏支持学生学习的教育能力等特殊工作情境,都限制了该校教师队伍专业发展的成效。该小学通过建立与大学的合作项目,目前正逐渐进入教师专业发展的良性轨道。本研究分析认为目前双方顺利合作主要是得益于双方构建的分布协同推进关系,具体表现在如下方面的行动举措:第一,共同构建合作机制,保障合作有序开展;第二,厘清权责边界,基于尊重共同协作;第三,合作双方内部建立分布式的领导关系,充分调动相关人员的领导力;第四,不断构建促进合作的学习共同体,培育共同学习的文化。第五,双方领导积极发挥协调支持引领的角色,审时度势保障合作项目的顺利推进。基于以上研究发现及分析,本研究提出优化大学与乡村学校合作促进乡村教师专业发展的建议:第一,基于共同的合作意愿和彼此尊重,围绕乡村学校的真实问题开展在地专业发展项目;第二,建立双方合作参与的分布式协作参与机制,向相关人员授予相应权力,保障相关人员真实参与专业合作项目;第三,更新双方合作观念,不断提升合作参与的能力和构建合作文化。本研究通过分析某大学与某乡村小学合作的实践,提炼大学与乡村小学合作促进乡村教师专业发展的机理和策略,本研究为乡村小学教师专业发展提供了一些有价值的分析和探讨。