教育家们对教学研究的角度各有侧重,并提出了各具特色的教学理论。但是他们都重视人的智力、思维、创造力与独立性的全面发展。有意义接受学习是由美国教育心理学家奥苏伯尔提出的,奥苏伯尔指出有意义接受学习是研究学生在课堂中的学习方式的,而课堂学习主要研究的是如何习得、保持和使用潜在有意义的信息。奥苏伯尔重视学生认知结构的培养与建立,并且指出,当我们审慎的力图影响认知结构,以便使有意义的学习和保持达到最大限度的时候,我们便深入到教学过程的核心了。有意义接受学习的实质是新知识以非任意的和实质的同学习者已经知道的联系起来,新的意义是有意义学习的结果。奥苏伯尔重视学生的已知,学生在学习有逻辑意义的材料(学校学习情境中的教材内容)时只能是同某一特定学习者先前已经学过的有关概念和原理的背景,以及能使新的意义出现和提高这些意义的组织性和保持量的信息联系起来进行的。有的学者曾经将奥苏伯尔的思想总结为意义激活、意义联系和意义转化。本文将研究有意义接受学习的第一个环节——意义激活,以高中思想政治课为研究对象,进行相应的教学探讨。本论文分为四个部分,其主要思路如下：第一部分主要是针对课题来源,相关研究综述、研究方法和研究的创新之处。第二部分是关于有意义接受学习中“意义激活”的相关要点的梳理和概括,分别对“意义激活”中的知识、有意义的学习心向和固着点的涵义和重要性做出详细的解释。首先指出学生的知识不仅包括具有客观性,同时也具有主观性。其次,概括出学习心向和动机之间的关系,即学生的学习心向是动机的外在体现,动机是学习心向的内在原因。最后,提炼出固着点的“中介”价值。第三部分是“意义激活”的教学应用探讨。运用先行组织者去激活已知,使已知处于活跃状态；以学生的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力为出发点,采取措施使之得到满足；通过创设“以已知为背景,然而已知不能解决,需要新知解决”的问题情境找到固着点。第四部分是“意义激活”思想在高中思想政治课中的教学探讨。首先对“意义激活”思想在高中思想政治课应用中的可行性和必要性进行了探讨,其次是将“意义激活”思想运用到高中思想政治课问题情境创设中,最后根据“意义激活”的思想对高中思想政治课的提出了三点建议：引导教师要关注学生的已知,以学生的已知为教学的出发点；激活学生的学习心向；注意知识的系统性。