学生主体性是许多教育研究者及教师、学生广泛关注的一个话题，新课程改革中强调体现学生的主体性地位。在现实课堂教学实践中，学生主体性的体现还存在一些问题。本文选取LPS资料库中北京和上海两位教师（以下简记为BJ1和SH2）每人在自然状态下连续拍摄的各6节课作为研究对象，结合课堂录像编码和访谈、问卷，对课堂教学中学生上讲台讲演的行为，具体表现为学生上讲台讲演板演及学生上讲台讲演讲述两种活动进行分析。研究采用录像分析法，先确定编码，运用Studio code视频分析工具结合编码进行录像分析，统计相关数据，给出定量、定性的分析。　　 研究表明：在学生上讲台讲演的类型中，教师SH2的课堂上主要是指名讲演的类型，而教师BJ1的课堂上则主要是竞争讲演；教师SH2的教学模式是数学解题教学的自动化技能形成模式，而教师BJ1让学生上讲台讲演的教学模式是数学解题教学中的问题开放模式。　　 教师BJ1注重学生的思维发展，而教师SH2则注重学生的解题过程和结果。在统计的教师BJ1的6节录像课中，学生上讲台讲演讲述过程总共7.57分钟，讲述思路总共24.05分钟；在教师SH2的课堂中，则是让学生把完整的解题步骤和过程呈现出来。当然，两位教师不同的做法可能也与授课内容有一定关系，教师BJ1授课内容为几何知识，需要培养学生的几何直观和解题思路，对于解题过程，书写起来比较费时，所以课堂上一般不会让学生完整地书写解题过程。但是教师SH2的授课内容为解二元一次方程组，解题思路及方法相对固定，成模式化，课堂上需要强化学生解题过程的正确性，因此课堂上学生解题的练习相对较多。　　 教师BJ1注重通过学生的口头表述来反映学生的思维发展及了解学生对知识的掌握，从而有针对性地对学生指导和教学。而在教师SH2的课堂上，学生上讲台讲演行为基本都是板演，在课堂练习中由学生板演解题过程，再由教师进行点评、指导和修正。　　 从课堂上学生上讲台讲演的时间与教师讲评的时间来看，教师BJ1更注重学生在讲台上自己的表现，学生讲演和教师讲评活动平均每节课所用总时间8.12分钟，约有5.27分钟是学生的讲述，学生讲述时间几乎是教师讲评时间的2倍，若学生讲述不正确或不完整，一般再由别的学生进行指正或补充，充分让学生参与和主导课堂；而教师SH2则在学生板演后进行大量的讲评，更加注重教师的点评、总结作用。　　 从教师BJI与教师SH2对学生上讲台讲演行为的讲评内容所用时间分布来看，教师BJ1更注重对学生的引导启发，引导启发占总讲评时间的56.54％，通常是在学生的讲述过程中，教师BJ1针对学生的思维发展及时引导，启发学生自己思考，得出解题思路；而教师SH2则比较注重对学生板演的讲评，教师讲评占总讲评时间的68.72％，通过教师的讲评，强化解题步骤和过程，让学生形成更加牢固的解题自动化技能。　　 本研究对中学课堂教学实践具有一定的指导意义：教师在课堂教学中要真正以学生为主体，体现学生的主体性地位，让学生真正的主动参与到课堂，而不是作为知识的被动接受者；教师对于学生参与课堂的活动要及时的给予有效的评价，评价要注意引导和启发学生思维的发展，而不仅限于简单的对错判断。