批判性思维技能作为21世纪倡导的重要核心技能之一,在社会参与、改革创新、人才培养等方面的重要性逐渐为学者们所共识,是个体进行有效的信息处理及合理决策所应具备的高阶思维,也被称为21世纪必备的公民素养。自20世纪八十年代起,批判性思维逐渐进入大众视野,被纳入多项教育规划,在不同年龄的教育阶段均有所要求,《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的科学思维涵盖了批判性思维,并强调批判质疑是理性思维主体的心理品质。伴随素质教育的深入推进,对学生批判性思维的培养也提出了相应的要求,因此本研究旨在初中生物学教学中探索学生批判性思维发展的有效途径,结合课外实践探究活动,提出教学策略,为一线教师培育批判性思维提出参考方案。本研究选取了四个初一年级班级,均为实验班,在通过阅读大量文献掌握批判性思维的基础理论知识后,结合初一年级学生的认知发展,对批判性思维的培养进行了理论和实践的探索。本研究主要从课堂教学和课外实践培养两方面入手,在进行课堂教学之前对人教版初一下册生物学教材的教学栏目进行了分析,挖掘其批判性思维要素,扩充批判性思维教学资源,并通过对科学史教学、论证式教学、苏格拉底诘问法等教学模式进行分析,指出其与批判性思维培养的可行性。除此之外,通过构建基于科学探究的批判性思维培养活动模型进行课外培养,并以“玉米种植实验”这一主题展开了实践探究活动。随后以《加利福尼亚批判性思维人格倾向量表》和《一般元思维量表》对实践对象进行了测试。教学实践表明,四个班的整体得分较低,处于中性水平,批判性思维、元认知在实验前后均存在显著性差异,且元认知显著正向影响批判性思维的发展,其中寻求真理维度、自信心维度、好奇心维度均表现出显著性差异,分析性维度均未表现出显著性差异,维度的差异并未表现出统一性。综上研究结果,本研究建议:转变传统观念,为学生构建良好的课堂教学氛围,帮助学生进行批判性思维活动;关注学生元认知水平,以元认知发展提升批判性思维活动质量。