《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出要注重学生的口语交际教学,口语输出不仅可以验证语言输入的有效性,而且是评估学生的综合语言运用能力的一个重要部分。然而,目前的英语口语课堂仍存在教师单向输出、课堂效率低下、交互性不足等问题。体演文化教学法将文化、体演与语言学习相结合,强调语言沟通发生在一定的文化背景下,主张通过体演的方式来演练目的语文化行为,积累文化故事,最终构建学习者第二文化世界观。该教学法强调寓教于乐,引导学习者了解语言背后的文化现象,有利于改善语言学习的枯燥与乏味现象。因此笔者尝试在初中英语口语课堂中运用体演文化教学法,以期回答三个问题:（1）体演文化教学法对学生学习英语口语的兴趣、信心和态度有什么影响?（2）体演文化教学法对学生口语课堂的参与度有什么影响?（3）体演文化教学法对学生的英语口语水平有什么影响?本次研究为期16周,研究对象为新乡十中七年级两个平行班,班级人数各42人,分别作为实验班和对照班。笔者通过定性与定量研究相结合来分析体演文化教学法的影响与效果。研究采用问卷调查、半结构式访谈、课堂观察和测试等方法收集有效数据,SPSS 26.0用以分析数据。研究数据及分析显示:（1）学生对体演文化教学法指导下的口语课评价整体较高,该教学法更加注重拓展学生的文化视野,且给予学生更多自主性,有效地激发了学生的口语学习兴趣,增强了学生用英语表达观点的信心。（2）该教学法主张学生为口语课堂的活动创作主体,提高了学生参与课堂体演活动的积极性。其次,活动评价环节一定程度上激发了学生的表达欲,活跃了课堂气氛,极大改善口语课堂的有效性。（3）体演文化教学法指导下的口语课堂有利于提高学生的口语水平,学生口语输出的准确度、流利性与复杂度有整体改善,其中流利度的改善程度最为明显。英语程度较好的学生能够根据不同情景更加灵活贴切地进行口语表达,其语言得体性在试验后有得到提升。