信息化时代的来临和社会对人才需求的提高,驱使我们对教学模式进行不断的反思和探索。传统的教学模式显现出学生学习的主动性、自主性、协作沟通能力受限等种种不足,不能满足社会和学生的需要。翻转课堂教学模式作为一种新型教育形式,翻转了师生角色定位,翻转了教学过程,使学习转变为学生的主场。翻转课堂的教学模式以建构主义基础理论、混合式课堂教学理论、合作学习理论等为基础,把学生对于基础知识的掌握放在了课前,在课堂教学中重点进行知识的巩固、运用和内化,并采取微视频课程、小组协作交流等多种教学方式进行教学。通过对国内外文献阅读和梳理,结合相关理论基础和翻转课堂的特征,明确了高中生物学应用翻转课堂的教学优势和可能性,并设计出翻转课堂的具体实施流程。依据流程设计出翻转课堂的具体案例,并应用于滨州市某一中学高一三个平行班的生物学实践教学中,观察学生在应用新型模式时的学习状态和学习效果,通过访谈和问卷调查分析学生对生物学课程应用翻转课堂的感受和建议。调查结果表明,翻转课堂在提高学习兴趣、促进学生学习的主动性等方面有较大的优势,超过半数的学生比较喜欢小组合作探究与教师指导相结合的新型课堂学习方式,认为可以有效提高自己的分析问题和解决问题的能力。我国的教育现状也具备了实施翻转课堂的可能性,但结合翻转课堂的实施过程,在实践应用的普及上仍有一些困难,如在教师能力、微视频内容的制定、学生自控力、技术设备等方面。另外,将翻转课堂教学模式普及到高中生物学教学中的困难还体现在加重了教师教学负担、学生在课前自学活动中易产生学习偏离行为以及物质设备条件不充分等方面。针对这些实践应用中遇到的问题,并结合我国国情提出相应的对策:（1）注重教师能力培养,形成教学团队模式;（2）梳理课程内容逻辑,合理划分知识体系;（3）激发学生学习动机,纠正学习偏离行为;（4）开发微课制作软件,搭建学习交流平台。从这4个方面进行改进,结合我国国情和学生的实际需要,合理安排翻转课堂的比例,将翻转课堂和传统课堂的优势互补,就能够找到适合我国教育现状的混合式教学模式,从而提高学生的生物科学核心素养。