基于认知诊断测评(cognitive diagnostic assessment,CDA)的反馈(i.e.,在正确答案的基础上提供学生属性掌握情况的信息)因能帮助个体了解自己具体的知识掌握情况而受到了研究者们的广泛关注。综合已有的研究发现,目前有关CDA的实证研究大多以横断研究(i.e.,单一时间点测评)为主,纵向CDA的实证研究较少。此外,在课堂研究中,反馈能否提升学生的元认知监测水平仍存在争议,增加反馈的信息量(以正确答案反馈为基线)对学习是否具有促进作用也还未得出一致的结论。为解决以上几个问题,本研究拟从以下几个方面进行开展:(1)编制纵向认知诊断测评卷,为纵向CDA提供诊断测评工具。(2)探讨在课堂研究中,CDA反馈是否能够提升学生的元认知监测水平。(3)探讨在课堂研究中,增加反馈的信息量(采用CDA反馈与正确答案反馈比较的方法)是否对学习具有促进作用。研究分为两个部分:研究1:纵向认知诊断测评卷的编制;研究2:反馈对元认知监测和数学成绩的影响。元认知监测主要通过学习判断和自信心判断两个成分来体现,所以研究2包括研究2A和2B两个研究,研究2A主要探讨反馈对学习判断和数学成绩的影响。研究2B主要探讨反馈对自信心判断和数学成绩的影响。研究1以“有理数及其运算”知识点为例,严格按照认知诊断测评卷的编制的流程,通过多次验证认知属性框架和属性层级结构的方法,编制纵向认知诊断测评卷。研究2以七年级在读学生为研究对象,采用准实验设计的方法,参考前人研究中反馈对元认知监测和学习成绩影响的相关范式,以反馈方式(CDA反馈、正确答案反馈、无反馈)和测试时间(第一次、第二次、第三次)为自变量,元认知监测(研究2A为学习判断,研究2B为自信心判断)和数学成绩为因变量,探究CDA反馈对元认知监测和数学成绩的影响。研究1结果:纵向认知诊断测评卷(由三套认知诊断测验平行试卷组成)质量良好。研究2结果:在元认知监测方面,研究2A与2B结果均显示反馈方式和测试时间的交互效应显著,研究2A与2B简单效应分析结果也类似,在第一次测试时,三种反馈方式没有显著性差异;在第二次测试时,CDA反馈显著好于无反馈;第三次测试时,CDA反馈显著好于无反馈,正确答案反馈显著好于无反馈。在数学成绩方面,反馈方式和测试时间的交互效应显著,简单效应分析发现在第一次测试时,三种反馈方式没有显著性差异;在第二次测试时,CDA反馈显著好于无反馈;第三次测试时,CDA反馈显著好于正确答案反馈,正确答案反馈显著好于无反馈。研究得出以下结论:(1)编制的纵向认知诊断测评卷质量良好,可作为“有理数及其运算”领域进行纵向CDA研究的诊断测评工具。(2)课堂研究中,CDA反馈能够提升学生的元认知监测水平。(3)课堂研究中,反馈能够提升学生的数学成绩。对于数学成绩的提升,CDA反馈效果好于正确答案反馈,正确答案反馈效果好于无反馈,即增加反馈的信息量对学习具有促进作用。