阅读是学业成就的基础,也是所有其它学习的基石。现有阅读发展理论普遍认为儿童在阅读习得过程中依赖不同的元语言意识来建立形、音、义之间的联结。大量实证研究已表明语音意识、语素意识和正字法意识对阅读能力发展有重要影响。然而,相对较少研究关注元语言意识在小学高年级阶段儿童阅读的作用,不同元语言意识对高阶阅读理解能力的独特贡献有待进一步研究。同时,国内研究也大部分局限于对单一成分的测量,且对超音段语音意识（汉语声调）和阅读能力的研究相对较少。为此本研究以贵州省遵义市两所小学三至五年级的学生作为研究对象,针对语音意识、语素意识和正字法意识对汉语中高年级儿童阅读能力发展的预测作用开展实证研究。本研究主要围绕以下四个问题展开:1)不同元语言意识与阅读能力的关系是什么?2)语音意识、语素意识、正字法意识是否对字词识别具有独特贡献?如果有,哪个层面对字词识别的预测效应最为显著?3)语音意识、语素意识、正字法意识是否对阅读理解能力具有独特贡献?如果有,哪个层面对阅读理解能力的预测效应最为显著?为探讨这三个问题,笔者选取遵义市两所小学三至五年级的247名学生为研究对象。研究中用于测量元语言意识的工具包括语音意识测验（声母、韵母、声调意识）,语素意识测验（形旁意识、复合结构、同音语素、同形语素）及正字法意识测验（非字识别）。阅读能力测验包括识字测验（改编自小学生识字量测试题库及评价量表）和篇章理解测试（选取自小学中高年级学生汉语阅读能力的量表）。运用SPSS 23.0对收集的数据进行一系列统计分析,包括描述性统计分析、相关分析和多元线性逐步回归分析。实验结果表明:1)语音意识、语素意识、正字法意识对字词识别和阅读理解能力呈显著正相关;2)在控制年龄、年级和和非智力语言能力的作用之后,同音语素意识和声调意识独立预测汉语字词识别,而正字法意识对小学中高年级汉字识别无显著预测作用;3)语素意识是唯一独立预测汉语阅读理解能力的重要指标,语音意识和正字法意识均无显著预测力;4)在控制年龄、年级、非智力语言能力和汉字识别的作用之后,同音语素意识和同形语素意识对高阶阅读理解能力有显著预测作用。研究结果揭示了语音意识和语素意识对汉语阅读的影响,发现声调语音意识是预测高年级儿童词汇识别的唯一指标,而语素意识是预测高年级儿童阅读理解的唯一因素。本研究兼具理论与实践意义。在理论上,本研究有助于更好地理解语音、语素、字形意识对词汇层面与篇章层面阅读能力的不同预测作用,并提供实证证据支持超音段语音意识即汉语特殊的声调意识对字词识别的影响,发现了语素意识在汉语儿童阅读中具有重要预测作用。本研究在实践上具有一定教学启发,表明协调不同成分的元语言意识训练有助于促进阅读能力的发展,同时语素意识应在读写教学上给予重视。