《普通高中物理课程标准》中指出,实验作为物理教学的重要组成部分,是培养和发展学生物理核心素养的重要途径,并且鼓励广大教师要积极创造条件,善于利用日常用品改进或开发实验。在物理教学中,自制教具往往可以凭借其“较低成本、直观形象、灵活简便”等特点,发挥其独特优势,有助于缓解（特别是乡村学校）实验室实验器材不足或缺失等问题,使抽象的物理概念或物理规律具体化,使得学生的动手能力、实验操作水平有所提升;有助于激发学生的物理学习兴趣、逐步帮助学生构建起物理与生活之间的联系,对提高物理教学效果和学生的全面发展具有重要的理论与实践意义。在研读和梳理相关文献的基础上,基于问卷调查法和统计分析法等,对贵州省省级、市级各一所示范性高中的师生进行了“高中物理实验和自制教具”相关情况的问卷调查。通过对调查问卷的分析发现:师生都支持开展实验,但是物理实验开展过程中,确实存在学校缺少实验器材或器材老旧、实验效果不理想,数据不准确等问题。因此,师生都认为可利用自制教具辅助物理教学,并认为这能提高教学效果,对学生物理核心素养的培养具有积极作用,广大师生都愿意积极参加相关的讲座或培训,但平时参加的机会却很少。基于相关文献的阅读与一线经验丰富教师、导师的讨论,结合自己的思考,提出了高中物理自制教具的制作策略,推荐方法主要有:原理模拟法、仿制法、改造法和组合法。制作应兼顾的原则主要有:目的性与科学性、启发性与创新性、直观性与灵活性、安全性与经济性;基本步骤主要有:（1）确定制作方向,明确制作目的;（2）设计初步制作方案;（3）确定并收集相关材料;（4）细化自制教具的制作方案,并动手实际操作;（5）自制教具的调试与修改;（6）自制教具的最终定型。以相关自制原理与步骤为基础,并对“探究气体的等温变化规律”、“探究气体的等容变化规律”、“探究气体的等压变化规律”等内容进行了教具创制,结合自制教具进行教学案例的设计。自制教具灵活运用于高中物理教学中,分别对学生的科学探究能力和物理成绩进行检验分析,通过两组:分别为A类班级、B类班级的“实验班、对照班”的比较分析,均发现:两个A类班级、两个B类班级前测分数差异均不显著,其中,2个A类班前测成绩P值为0.864,2个B类班级前测成绩P值为0.673;2个A类班级前测科学探究能力分数P值为0.680,2个B类班前测科学探究能力分数P值为0.562。而后测时,无论是在A类还是B类班级中,实验班的平均分均高于对照班,且后测分数差异显著。因此,结合学生访谈,根据前面2个维度定量的分析可知:自制教具辅助物理教学能够提高学生的实验参与度,激发学生的物理学习兴趣,提高学生的物理成绩,培养和发展学生的科学探究能力。