MTI学位自2007年设立以来,从最初的15处教学法人进行试点教育发展到近年来设立的大学已达数十所,其语言涵盖也愈加广泛。日语口译专业也随之发展,至2017年已有55所大学开设了本专业①。然而,据笔者在研招网②上的调查显示,2019年招收全日制日语口译专业学生的大学只有22所,半数以上的大学停止了本专业学生的招收。其原因各校皆有不同,恐难以简单探明。但据笔者自身的口译学习经验,日语口译教学环节上似乎也有一定的问题。本论文首先从一部分具有代表性高校的课程大纲展开分析,以期找出当前我国日语口译教学环节上存在的一些问题,主要体现在无法确认反复的练习是否能真实提高口译水平,并指出出现这一问题的原因在于对口译过程的理解缺乏认知性的理论支持而只是浮于口译现象表面。其次通过探寻口译教学背后的口译教育理论依据,从而找出笔者认为的当前口译教育环节所面临的理论层面的问题,主要体现在当前我国口译教学理论多侧重于口译者应当具备怎样的素质而忽略了对口译过程本身的深层解析。接着针对该问题从二语习得理论和外语教学法的角度探寻解决的突破口。在外语教学中也曾出现过以期通过反复的翻译训练来达到二语习得的目的这一与当前口译教学相似的教学法。而自19世纪以来众多学者对此进行了批评并纷纷提出各自的外语教学法。笔者通过整理第二外语教学法的历史变迁总结认为口译教学问题与第二外语教学中的翻译教学法所出现的问题具有相似性,最后以外语教学法“Focuson Form”为线索,以期对日语口译教学提出有用的意见想法。