高中英语教师,特别是刚入职的新教师,面临教育改革,入职适应等多重考验,承受更多的压力。本文以入职第一年的两位新教师为研究对象,结合文献资料,采用叙事研究和案例分析的方法,通过作者对两位新教师的课堂观察,访谈,分析他们的教学日志等方式,描述与分析他们教育教学的片段,有影响的事件和其他校园生活,去发现和揭示他们入职适应过程中所承受的压力,以及最终他们以各自的方式去应对,完成了自己的入职成长模式的过程。研究发现：1.刚参加工作的新教师有着对未来事业的憧憬和设想。有教师由于其教学质量高,班级管理出色,会更多地受到学生、领导、同事及社会的尊敬,在教师群体中就得到较高的地位,进而也会取得较高的社会、政治地位,从而产生职初适应的满足。也有新教师在工作现实与期望不统一时,就产生一种心理落差。感到不适应新的环境、人际关系和生活方式；感到自己的努力和成绩得不到学生、同事和学校领导的充分肯定。新教师或多或少都经历职业适应过程产生的如困惑,焦虑等形式的压力。2.在工作生活中,新教师被赋予了很多使命和责任,既是学科知识的传播者又是科研成果的创造者；既是学生群体的领导者又是学校领导的被管理者；既要做班级的管理者又要当好学生的知心姐姐(大哥)；既要和家长、同事、领导打交道又要应付现实生活中的多种人际关系。而有较强自我调控能力的教师能积极应对压力,使自己尽快入职适应。同时职前培训、个性信念、性别、从教原因、是否担任班主任、来自年轻同事的竞争和工作收入等也是新教师职业压力的影响因素。3.新教师的职业压力、应对方式、教学效能感、人格特征与职业成长之间有显著的相关影响。压力应对方式有合理宣泄,建立良好的教育人际关系,坚持锻炼,维护身心健康等。其在不同新教师身上呈现多样性。当学校能以宽容的心态和发展的眼光来培养和帮助他们时,新教师就更倾向于在行动中主动反思自己的教学行为,悦纳自己的优点和缺点,建立恰当的期望值。改变过分追求功利、表面指标目标的做法,克服浮躁心理,增强职业信心,不断促进自身专业发展。