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摘 要：随着课改的深入推进，越来越多的学校和教师开始尝试运用新的教学模式，其中翻转课堂模式就受到了广大教师和学生的青睐和认可。在初中物理教学中运用翻转课堂教学模式，需要物理教师精心设计导学微视频，引领学生展开自主性学习，然后，将学生存在的疑难问题留到课堂上进行精讲释疑，进而有效地提高课堂教学效率。
关键词：初中物理；翻转课堂；教学
在对初中物理教学进行改革时，教育人员极为注重对教学模式的改进与创新，这也是初中物理教学改革的关键所在。翻转课堂也称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。由于物理这门学科的探究性极强，对于刚接触这门学科的初中生而言，学习起来具有一定的难度。为了帮助学生更好地对物理知识点进行理解，提高他们的物理知识水平，初中物理教师开始将“翻转课堂”这一教学新模式引入物理课堂。
一、加强学生对翻转课堂的认识
物理学习不同于其他学科，而学生对物理学习的认识也常常模糊，他们认为物理学习就是学好了概念与规律之后去解题，而这样的认识所导致的学习行为，就是被动学习。因此，要想让学生在物理学习中变得更为主动，就需要更新学生的物理学习认识，让他们意识到物理学习是为了掌握描述自然科学规律的语言。因此，在学习的过程中除了基于观察和实验之外，更多的就需要在自主学习的过程中获得描述自然现象和规律的方法。
二、明确教学思路，做好课前准备
为了提高翻转课堂教学的质量，在课前初中物理教师就有明确的教学思路，想方设法地做好导学微视频（学生课前自学的内容）的设计，学生可以根据教师提供的导学微视频展开对物理知识的自学。在此以《力》的教学为例，这节课的教学目标是帮助学生认识力的形成、力的相互作用以及知道力所产生的作用效果，其中“力的作用效果以及运用”属于难点知识。由于初中学生对生活中关于“力”的现象认识比较肤浅，所以，要想帮助学生认识“力”的概念，最好从生活实际出发，寻找生活案例来激发学生自主学习相关物理知识的兴趣。具体来讲，物理教师可以先将生活中与“力”有关的视频搜集起来，如用力拉弹簧、推土机推土、投篮、举杠铃、拍桌子等学生已知的生活现象，以此来引入“力”的概念。接着在融入一些关于力的相互作用以及作用效果的视频，可以采用实验模拟的方式，比如两个气球挤压发生爆破、用力拉弓会变弯、用脚踢球可以改变方向等简单的生活化实验，来讲解关于力的作用是相互的以及力的作用效果等知识点，最后教师再针对每个知识点设计几个由浅入深的问题对学生进行简单的测试。不难看出，翻转课堂教学课前准备的主要工作就是设计翻转资源（微视频），我们也可以从称之为“导学微视频”。在制作好导学微视频后，教师就可以将微视频传输给学生观看，让学生展开对导学微视频的自学，同时允许学生之间可以利用网络在课前展开讨论和交流，当学生讲自己的疑惑记录下来时，就可以在线反馈给教师，教师针对学生存在的疑惑进行课堂集中講解。利用这些问题来拓展学生的知识视野，引发学生深层次的思考，为精彩的课堂讨论做好铺垫。
三、使用小组合作形式，开展物理教学
翻转课堂极为重视学生在教学中的学习过程，强调以学生自学为主。因此在教学时，教师不仅要与学生进行积极有效的交流，同时还要使学生能够对知识点进行自主探究，进而提高初中生的物理学习能力与知识探究意识。通常教师都会采用小组合作学习的方式对学生的自主探究能力进行培养。
四、运用物理实验对教学进行辅助
物理属于探究性较强的学科，按照理想的教学状态，物理课程的教学应该以实验的形式进行，但由于实验设备以及时间与空间等方面的限制，现实中这一教学状态很难达到。而翻转模式是以信息技术为依托的教学方式，在使用这种模式进行物理教学时，教师可以借助多媒体设备播放实验视频，并且可以使用动畫技术对物理实验的全过程进行模拟，这样就能有效解决实验设备不足等方面的问题，进而保证物理实验教学的质量。
五、对现行评价机制进行优化
鉴于翻转课堂学习模式与传统学习方式的差异，教师在使用翻转课堂对初中生进行物理教学时，配套的评价机制也应随之进行改变。由于翻转课堂模式是以教学视频为主对学生进行教学的，所以教师一方面可以借助相关软件，在视频中加入多个难易程度适中的检测问题，并利用云平台的统计与传送，让教师及时了解学生对每个知识点的掌握程度，从而及时、准确地对自身的物理教学计划进行调整，不断提高初中物理课堂的教学效率。另一方面，教师要改变以往单向性的课堂评价方式，增加学生互评与学生自评的环节。这种评价模式的使用，可以让学生更加精准地对自身的学习过程进行反思，进而有针对性地对自身的物理知识点进行补充，切实优化初中生的物理知识结构。
总而言之，翻转课堂教学模式能够打破传统的课堂教学弊端，“先学后教”能够在很大程度上激发学生探究物理知识的主动性，进而有效地提升学生的学习效率。在平时教学中，初中物理教师应该积极采用翻转课堂教学模式，精心设计好导学微视频，做好课堂的精讲释疑，帮助学生提高学习质量，真正发挥出翻转课堂教学模式的价值。
参考文献：
[1]葛凤华.浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用[J].物理之友，2016（01）.
[2]沈百美.初中物理课堂有效“翻转”探究[J].物理教学探讨，2017（01）.
关键词：初中物理；翻转课堂；教学
在对初中物理教学进行改革时，教育人员极为注重对教学模式的改进与创新，这也是初中物理教学改革的关键所在。翻转课堂也称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。由于物理这门学科的探究性极强，对于刚接触这门学科的初中生而言，学习起来具有一定的难度。为了帮助学生更好地对物理知识点进行理解，提高他们的物理知识水平，初中物理教师开始将“翻转课堂”这一教学新模式引入物理课堂。
一、加强学生对翻转课堂的认识
物理学习不同于其他学科，而学生对物理学习的认识也常常模糊，他们认为物理学习就是学好了概念与规律之后去解题，而这样的认识所导致的学习行为，就是被动学习。因此，要想让学生在物理学习中变得更为主动，就需要更新学生的物理学习认识，让他们意识到物理学习是为了掌握描述自然科学规律的语言。因此，在学习的过程中除了基于观察和实验之外，更多的就需要在自主学习的过程中获得描述自然现象和规律的方法。
二、明确教学思路，做好课前准备
为了提高翻转课堂教学的质量，在课前初中物理教师就有明确的教学思路，想方设法地做好导学微视频（学生课前自学的内容）的设计，学生可以根据教师提供的导学微视频展开对物理知识的自学。在此以《力》的教学为例，这节课的教学目标是帮助学生认识力的形成、力的相互作用以及知道力所产生的作用效果，其中“力的作用效果以及运用”属于难点知识。由于初中学生对生活中关于“力”的现象认识比较肤浅，所以，要想帮助学生认识“力”的概念，最好从生活实际出发，寻找生活案例来激发学生自主学习相关物理知识的兴趣。具体来讲，物理教师可以先将生活中与“力”有关的视频搜集起来，如用力拉弹簧、推土机推土、投篮、举杠铃、拍桌子等学生已知的生活现象，以此来引入“力”的概念。接着在融入一些关于力的相互作用以及作用效果的视频，可以采用实验模拟的方式，比如两个气球挤压发生爆破、用力拉弓会变弯、用脚踢球可以改变方向等简单的生活化实验，来讲解关于力的作用是相互的以及力的作用效果等知识点，最后教师再针对每个知识点设计几个由浅入深的问题对学生进行简单的测试。不难看出，翻转课堂教学课前准备的主要工作就是设计翻转资源（微视频），我们也可以从称之为“导学微视频”。在制作好导学微视频后，教师就可以将微视频传输给学生观看，让学生展开对导学微视频的自学，同时允许学生之间可以利用网络在课前展开讨论和交流，当学生讲自己的疑惑记录下来时，就可以在线反馈给教师，教师针对学生存在的疑惑进行课堂集中講解。利用这些问题来拓展学生的知识视野，引发学生深层次的思考，为精彩的课堂讨论做好铺垫。
三、使用小组合作形式，开展物理教学
翻转课堂极为重视学生在教学中的学习过程，强调以学生自学为主。因此在教学时，教师不仅要与学生进行积极有效的交流，同时还要使学生能够对知识点进行自主探究，进而提高初中生的物理学习能力与知识探究意识。通常教师都会采用小组合作学习的方式对学生的自主探究能力进行培养。
四、运用物理实验对教学进行辅助
物理属于探究性较强的学科，按照理想的教学状态，物理课程的教学应该以实验的形式进行，但由于实验设备以及时间与空间等方面的限制，现实中这一教学状态很难达到。而翻转模式是以信息技术为依托的教学方式，在使用这种模式进行物理教学时，教师可以借助多媒体设备播放实验视频，并且可以使用动畫技术对物理实验的全过程进行模拟，这样就能有效解决实验设备不足等方面的问题，进而保证物理实验教学的质量。
五、对现行评价机制进行优化
鉴于翻转课堂学习模式与传统学习方式的差异，教师在使用翻转课堂对初中生进行物理教学时，配套的评价机制也应随之进行改变。由于翻转课堂模式是以教学视频为主对学生进行教学的，所以教师一方面可以借助相关软件，在视频中加入多个难易程度适中的检测问题，并利用云平台的统计与传送，让教师及时了解学生对每个知识点的掌握程度，从而及时、准确地对自身的物理教学计划进行调整，不断提高初中物理课堂的教学效率。另一方面，教师要改变以往单向性的课堂评价方式，增加学生互评与学生自评的环节。这种评价模式的使用，可以让学生更加精准地对自身的学习过程进行反思，进而有针对性地对自身的物理知识点进行补充，切实优化初中生的物理知识结构。
总而言之，翻转课堂教学模式能够打破传统的课堂教学弊端，“先学后教”能够在很大程度上激发学生探究物理知识的主动性，进而有效地提升学生的学习效率。在平时教学中，初中物理教师应该积极采用翻转课堂教学模式，精心设计好导学微视频，做好课堂的精讲释疑，帮助学生提高学习质量，真正发挥出翻转课堂教学模式的价值。
参考文献：
[1]葛凤华.浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用[J].物理之友，2016（01）.
[2]沈百美.初中物理课堂有效“翻转”探究[J].物理教学探讨，2017（01）.