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当下学生的习作多是信马由缰，想到哪里写到哪里。因此，常常篇幅短小，语言偏于粗轮廓的白描，无论是写人还是写事，写景还是状物，都以写实为主，很少穿插情感、细节的描写。针对这样的习作状态，我尝试循着他们的初思维，引导他们从“粗放”走向“细致”，在前后语言的对比中，斟酌语言、结构的重要性，从而抛开急于求成的习作心理，潜心构思、酝酿，写出充满真情实感的习作来。
一、广开言路，广泛收集思维碎片
在习作之初，学生的头脑中总会蹦出一些与作文命题相关的事件、情节，甚至是其中的一个细节来。在习作指导课上，我总是将这份思维的碎片及时收集起来，通过即时分析，作为接下来教学的起点。因为学生的这些表达，非常准确地呈现了他们当下的思维状态，从这里出发，才最贴近他们的思维发展区。如在一次描写活动的习作课上，班上学生不约而同地提起了刚刚玩过的“赶猪跑”游戏，他们个个眉飞色舞，抢着表达着自己的记忆：“老师一声令下，我拿起棒子就开始顶，‘小猪’很快就向前面跑去了。我回头看一下对手，她总是将球顶出线，导致行程落下了很多。”“我拿棒敲打了它们一下，谁知它们跑得更加快了。好不容易把它追回来，轻轻推它们一下，它们又依偎在一起不动了。”“当时我想了个办法，先把前面的一只‘猪’赶几步，然后再回头来接另一只。老師说‘你就不怕赶着前面的，后面的自己溜走啊！你回头再来把这只赶上了，前面的大概又不知道跑到哪儿去了。’同学们听了都哈哈大笑起来。”……学生的这些描述，很好地再现了当时活动的画面，对于勾起全班的记忆、再次涌起快乐的情感大有帮助。在他们发言时，我借助手机语音录入的功能，将他们的语言一一记录下来，而后转存到电脑中，通过多媒体投影出来。大家读着白板上呈现出来的刚才的发言，新的回忆又出来了。这样，一个个思维的碎片纷纷呈现，学生在互相启发，争相发言着，我则飞速思考着可以从哪些句子入手，指导写得更具体。
二、斟酌推敲，发挥集体创作智慧
待学生急切表达的欲望有所降低后，白板上已经有了大量的关于“赶猪跑”游戏的信息，整个活动场面基本能够展现出来了。我挑出几句稍作修改，请他们比较哪种说法更好一些：（1）“小猪”一点儿也不听话，撞来转去的，搞得我手忙脚乱。（2）尽管我小心加小心，“小猪”还是像一个顽皮的孩子，一会儿跑到这里，一会儿跑到那里，一点也不听话。我手忙脚乱地一会儿拨拨这个，一会儿推推那个，费了九牛二虎之力才将它们赶进了“圈”里。（3）只见他的两只“小猪”在大力驱赶下，调皮的本性完全暴露出来了，它们一会儿向东走走，一会儿向西转转，有时走着走着就加快了步伐，有时走走就落在了后面。对手左边一棒右边一竿地敲打他们，想让它们安静些。没想到，被敲打的小猪们反而更加调皮了，直跑出了线外，对手好不容易才把它们追回来。他吸取刚才的教训，试图减轻力度推着它们向前移。可两只小猪这时却又像泄了气一样，怎么也不肯挪窝儿。通过对比，学生很快发现“撞来转去”的样子有很多种，需要详细说清楚是怎么个撞法、怎么个转法。我提示他们可以像摄影师那样，将镜头不断对焦人物的表情、动作，然后给出一句供他们修改：他左推右挡，小猪们尽走“S”弯。眼看就要出道了，他以迅雷不及掩耳之势“唰”地拿出我手中的杆儿……学生很快采用慢镜头的方法进行了细致刻画，个性化的表达、幽默的话语将课堂推向了高潮。
同样的方法，我又出示了一些缺少心理描写和有生动心理描写的句子、没有观众衬托和有观众衬托的句子，在一次次对比中，那些习作的基本技法都从他们自己的口中总结出来，运用起来，毫无平时教师牵着、引着的别扭。
三、潜心构思，生成结构精巧习作
经过了一番集体智慧的头脑风暴式创作，一幅幅详尽、有趣的画面呈现在大家面前。读着被不断推敲、润色的句子，学生又一次感受到语言的魅力。我趁势引导：“现在，我们已经有了丰富的菜品了，是不是可以一起全部端上来呢？”有学生提出了“要有所选择，有重点地写”;有的说要“推己及人”，按从写自己到写别人的顺序，可以形成对比，总结经验;有的说可以先写别人怎么做的，自己又是怎么想的，设计了怎样的策略，然后怎么赶好“猪”的;还有的认为可以抓住三个典型的场面——我、对手、最厉害的一个同学进行详细描写，其他的都可以略写……一次次思维火花的迸出，都引来新的思考，新的构思。
关于开头和结尾的讨论，学生则给出了先声夺人、环境烘托、倒叙激趣等构篇方式，平时所学的一系列方法此刻似乎都被激活了。在一番热烈的讨论之后，我再引导他们总结：小芳同学想写两人三足的游戏，可是她不知道怎样写才能更吸引人，你能给她一点建议吗？一石激起千层浪，学生纷纷给出各种主意，刚才的手法被再一次激活、迁移、运用……
课堂学习的主体是学生，教师的教需要顺着学生学的方向，方能从容前进。课堂上的放手，其实就是给学生亲自实践的机会，让他们自己去运用已有的经验解决问题，并在问题解决中形成新的能力。这样，学生所得到的才不会是僵硬的知识、技法，而是能够内化的能力。
（作者单位：江苏苏州工业园区方洲小学）
责任编辑 刘 妍
一、广开言路，广泛收集思维碎片
在习作之初，学生的头脑中总会蹦出一些与作文命题相关的事件、情节，甚至是其中的一个细节来。在习作指导课上，我总是将这份思维的碎片及时收集起来，通过即时分析，作为接下来教学的起点。因为学生的这些表达，非常准确地呈现了他们当下的思维状态，从这里出发，才最贴近他们的思维发展区。如在一次描写活动的习作课上，班上学生不约而同地提起了刚刚玩过的“赶猪跑”游戏，他们个个眉飞色舞，抢着表达着自己的记忆：“老师一声令下，我拿起棒子就开始顶，‘小猪’很快就向前面跑去了。我回头看一下对手，她总是将球顶出线，导致行程落下了很多。”“我拿棒敲打了它们一下，谁知它们跑得更加快了。好不容易把它追回来，轻轻推它们一下，它们又依偎在一起不动了。”“当时我想了个办法，先把前面的一只‘猪’赶几步，然后再回头来接另一只。老師说‘你就不怕赶着前面的，后面的自己溜走啊！你回头再来把这只赶上了，前面的大概又不知道跑到哪儿去了。’同学们听了都哈哈大笑起来。”……学生的这些描述，很好地再现了当时活动的画面，对于勾起全班的记忆、再次涌起快乐的情感大有帮助。在他们发言时，我借助手机语音录入的功能，将他们的语言一一记录下来，而后转存到电脑中，通过多媒体投影出来。大家读着白板上呈现出来的刚才的发言，新的回忆又出来了。这样，一个个思维的碎片纷纷呈现，学生在互相启发，争相发言着，我则飞速思考着可以从哪些句子入手，指导写得更具体。
二、斟酌推敲，发挥集体创作智慧
待学生急切表达的欲望有所降低后，白板上已经有了大量的关于“赶猪跑”游戏的信息，整个活动场面基本能够展现出来了。我挑出几句稍作修改，请他们比较哪种说法更好一些：（1）“小猪”一点儿也不听话，撞来转去的，搞得我手忙脚乱。（2）尽管我小心加小心，“小猪”还是像一个顽皮的孩子，一会儿跑到这里，一会儿跑到那里，一点也不听话。我手忙脚乱地一会儿拨拨这个，一会儿推推那个，费了九牛二虎之力才将它们赶进了“圈”里。（3）只见他的两只“小猪”在大力驱赶下，调皮的本性完全暴露出来了，它们一会儿向东走走，一会儿向西转转，有时走着走着就加快了步伐，有时走走就落在了后面。对手左边一棒右边一竿地敲打他们，想让它们安静些。没想到，被敲打的小猪们反而更加调皮了，直跑出了线外，对手好不容易才把它们追回来。他吸取刚才的教训，试图减轻力度推着它们向前移。可两只小猪这时却又像泄了气一样，怎么也不肯挪窝儿。通过对比，学生很快发现“撞来转去”的样子有很多种，需要详细说清楚是怎么个撞法、怎么个转法。我提示他们可以像摄影师那样，将镜头不断对焦人物的表情、动作，然后给出一句供他们修改：他左推右挡，小猪们尽走“S”弯。眼看就要出道了，他以迅雷不及掩耳之势“唰”地拿出我手中的杆儿……学生很快采用慢镜头的方法进行了细致刻画，个性化的表达、幽默的话语将课堂推向了高潮。
同样的方法，我又出示了一些缺少心理描写和有生动心理描写的句子、没有观众衬托和有观众衬托的句子，在一次次对比中，那些习作的基本技法都从他们自己的口中总结出来，运用起来，毫无平时教师牵着、引着的别扭。
三、潜心构思，生成结构精巧习作
经过了一番集体智慧的头脑风暴式创作，一幅幅详尽、有趣的画面呈现在大家面前。读着被不断推敲、润色的句子，学生又一次感受到语言的魅力。我趁势引导：“现在，我们已经有了丰富的菜品了，是不是可以一起全部端上来呢？”有学生提出了“要有所选择，有重点地写”;有的说要“推己及人”，按从写自己到写别人的顺序，可以形成对比，总结经验;有的说可以先写别人怎么做的，自己又是怎么想的，设计了怎样的策略，然后怎么赶好“猪”的;还有的认为可以抓住三个典型的场面——我、对手、最厉害的一个同学进行详细描写，其他的都可以略写……一次次思维火花的迸出，都引来新的思考，新的构思。
关于开头和结尾的讨论，学生则给出了先声夺人、环境烘托、倒叙激趣等构篇方式，平时所学的一系列方法此刻似乎都被激活了。在一番热烈的讨论之后，我再引导他们总结：小芳同学想写两人三足的游戏，可是她不知道怎样写才能更吸引人，你能给她一点建议吗？一石激起千层浪，学生纷纷给出各种主意，刚才的手法被再一次激活、迁移、运用……
课堂学习的主体是学生，教师的教需要顺着学生学的方向，方能从容前进。课堂上的放手，其实就是给学生亲自实践的机会，让他们自己去运用已有的经验解决问题，并在问题解决中形成新的能力。这样，学生所得到的才不会是僵硬的知识、技法，而是能够内化的能力。
（作者单位：江苏苏州工业园区方洲小学）
责任编辑 刘 妍