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摘要：处境不利群体的转化研究已成为学术界日益关注的问题，论文围绕江苏某985高校案例班级进行“大学生处境不利群体”问题探究，分析大学生处境不利群体的特点与成因，对我国其它类型大学生处境不利群体转化问题的研究有一定借鉴作用。
关键词：大学生 处境不利 成因 对策
大学生处境不利群体的转化是教育学、心理学、社会学及其它人文社会科学乃至全社会关注的共同领域和问题，如何实现大学生处境不利群体转化是高校当前面临的主要问题之一。
1 大學生处境不利群体内涵界定：概念的辨析
目前学术界对“学生处境不利群体”的概念尚无一个统一的界定，学者们使用的词汇纷繁复杂，如“差生”、“后进生”、“学习困难学生”、 “学业障碍学生”、“问题学生”等[1]，即使是使用其中一个字面相同的名称，所研究的对象和内容有时也存在巨大差异。
1.1 与相关概念的关联
在我国教育界，“差生”、“后进生”是出现频率最高的两个名词。“差生”顾名思义就是从学习成绩、学习能力、思想品德皆差予以界定，这种太过贬义的称呼有损学生人格，贴标签意味强烈。因而国内某些学者主张用“后进生”“问题学生”等表述来替代，但这些称呼仍含有浓烈的歧视意味。还有两个概念则是“学习困难”、“学业不良”。学习困难（learning disabilities）更多是神经生理学层面的问题，它主要针对学生中枢神经系统出现的问题；更为常见还有“学业障碍”、“学业不良”等，它们所指的是学习成绩低下的学生（underachiever），与学习成绩不良关系更为紧密[2]。
在此种情况下，本文提出“大学生处境不利群体”的表述。从广义上讲，后进生和差生等都是包含在学生处境不利群体范围之内，它们在本研究视野内是一群需要特殊关注的处境不利学生。相对于上述几种概念，大学生处境不利群体的提出具有更大的包容性，它不是称呼上的文字游戏，而是体现了一种态度，一种信念。处境不利学生这一称谓更能彰显正确的教育理念，也更易使家长和学生接受。因此，本文采用非贬义的、相对的、可进步的“学生处境不利群体”（Disadvantaged Students）一词来描述班级中在某个或某些方面暂时处于不良境遇的学生。
1.2 大学生处境不利群体概念界定
目前已有研究表明，大学生处境不利主要包括学习生活处境不利、同伴交往中衍生的处境不利、社会流动和变迁中的处境不利、家庭经济处境不利、生理缺陷处境不利等五类[3]，本文主要从学习生活、社交生活这两个层面对这些类别的处境不利大学生进行研究。本文对大学生处境不利群体的考察是基于教育视野的一项研究，是高校范围内的学生处境不利群体方面的研究，并且本文的研究不包括贫困大学生群体，而是特指高校里的那些综合素质比较低、特别是学习成绩较差的学生。因此，本文对“大学生处境不利群体”作如下界定：是指在大学生活过程中，在学业表现、人格完善、能力发展、同伴关系等方面暂时处于相对不利的发展状态或发展潜力被抑制的群体。
本文围绕江苏某985大学英国高等教育文凭（SQA HND）中心处境不利的大学生进行研究。案例班级是通过对分班成绩测试不理想和平时行为表现不好的学生而人为组建的“补差班”。这个特殊班级中的大学生群体区别于同龄人最显著的特征，就是其拥有物质财富上的绝对优势却在学业等其他方面位于不利处境。他们无需个人努力就能从父母那里继承大量财富，使得物质生活相当优越。然而，与此同时，他们在学习生活上却遇到了各种各样难以克服的问题，有人存在智力偏低、认知建构性差，有人存在某些消极的人格特征，有人则是因为自身社交能力较差造成人际关系紧张，无论如何，他们当前都共同地处于生活、学习和发展的不利处境之中。
2 陷入处境不利的根源：成因与特点
2.1 大学生处境不利群体的特点
案例班级有着人数少、师资强、课程单独开设的特色，学生普遍学习基础较差，没有掌握适应大学阶段的学习方法，缺乏学习动力、无学业规划，难以适应大学生活，或多或少存在厌学情绪，生活习惯差，家庭条件优越但家长忙事业缺少关爱，因此学生的自尊心——自卑感并存。这些学生在学习上往往有以下特点：一是学习困难，考试成绩差，缺乏学习信心和学习能力，学习方面对教学活动缺乏兴趣；二是缺乏探究精神，惯于被动学习，机械重复学习内容，没有创造性思维；三是注重描述性知识，不会对学习内容进行归纳和梳理，对知识点完全没有理解[4]。处境不利的大学生在心理上通常有如下表现：一是在情绪方面，自卑、心情不稳定、心理承受力低；二是在沟通方面，人际交往能力差，与同学关系不密切；三是意志薄弱，自控能力低下，注意力不易集中。诸如此类的心理问题制约着此类大学生的发展，最终逐渐沦为处境不利群体。
2.2 大学生处境不利群体的成因
大学生处境不利群体的形成，各方面原因错综复杂，但总的来说是内、外因相互作用的结果。
2.2.1 家庭教育问题
从外因方面来看，家庭影响不良是首当其冲的一个重要因素。家庭影响包括家庭的经济情况、家庭成员的社会地位、父母个性和经历的“代际传承”等。家庭教育的失误，如管教单一、棍棒教育、滥打滥骂父母要求不一致、单亲家庭等，这些都在一定程度上影响学生的心理素质，导致或忧郁孤僻或任性暴躁，承受挫折能力差。如案例班级A学生，幼时家庭管教很严，大小错误其父都施加打骂，少年时期后就频繁离家出走；由于长期管教不当，对学习不感兴趣，纪律性很差，经常无故旷课，学业情况不容乐观。经班主任与家长联系，家长坦言已经无法管教，也建议老师不必对其过于用心，只求能让他感受一下大学生活。
2.2.2 社会不良现象的影响
现代大学并非世外桃源，而是整个社会的缩影，受着社会的制度性因素的影响，折射出社会上的很多现象，拜金主义、享乐主义和个人主义正悄然膨胀。大学生由于身心发展的年龄特点，一旦接触到这些社会上的不良风气，所受到的直接影响就格外大，对他们的身心产生消极的影响，直至成绩落后、贪图玩乐、不思上进、信仰扭曲。如前所述，本文中处境不利的大学生虽然在学业和生活上不尽人意，但他们的另一面是大学里面特别有钱、过着锦衣玉食生活的“尖端”群体。如案例班级B学生，家庭经济条件非常之好，该生自初中起就读于贵族学校，很少受学校纪律的约束，长期以来没有一套合适的学习方法。进入HND中心学习后，学习成绩较差，难以适应大学的生活，认为家里有钱总能出国，成绩是否好或者是否在国内上学其实无所谓，完全受社会不良风气指引，信仰金钱万能。 2.2.3 自身的生理、心理原因
大学生处境不利群体产生的内因需要深层次的挖掘，可以追溯到学生身心层面，包括动机障碍、认知的障碍、意志差别等。特别是大学生上进心强与意志薄弱的矛盾，一部分智力较好的处境不利大学生，多少存有改变现状、要求上进的心理，但由于基础较差和长期形成的散漫、畏难、毅力不强的习惯，稍有挫折就容易丧失信心，因此内心充满着进与退、上与下的矛盾。如案例班级C学生，很早就踏入社会工作创业，目前已事业有成，在多年的社会打拼过程中，深切体会到学习的重要性，因此下决心移交了公司事务，来HND中心学习。一开始该学生学习态度积极主动，但由于较早脱离学业，缺乏系统的学习，基础较差，缺乏毅力，只维持了一段时间的学习热情即告放弃。
3 大学生处境不利群体问题的解决：对策与思考
国外学者已对大学生处境不利群体问题给予高度关注，一些国家也已在政策层面出台了种种措施，例如美国针对处境不利大学生的支持战略[5]，英国全面关注处境不利学生的健康发展措施[6]，印度大学对处境不利学生群体的有关保护政策等等，都是体现了补救性教育计划和支持性服务。针对我国高等教育现状，建议从以下几方面实现大学生处境不利群体的转化：
3.1 家庭教育与学校教育紧密结合，营造良好的成长环境
学校教育要与家庭教育紧密结合，在大学阶段仍不能放松与处境不利大学生的家庭联系，辅导员和家长要随时保持沟通联系，用灵活多样的教育，以激励手段，感化处境不利大学生；运用弹性教育法，促进大学生处境不利群体实现转化。在学校中要树立良好的班风，用良好的班风帮助克服掉处境不利大学生的自由散漫的不良习惯。学校家庭要双管齐下，注重展示学习的应用价值，提高学生的学习能力[7]，培养良好的学习习惯和科学的学习方法，激发学生学习的兴趣和需要，从而自发自觉地产生学习的内在动力。
3.2 通过成功体验启动学习的内在动力机制
一旦充分调动大学生处境不利群体的学习主动性和积极性， 就会形成其学习的内在动力机制。要多给此类大学生创造成功的机会，增强他们的自信心。要善于捕捉他们哪怕是再微小的“成功点”，鼓励、帮助他们迁移到学习中去；采用分层教学，把握好教学的速度和难度，让处境不利的大学生学习的思路能跟上教师的教学节奏；在教学过程的各个环节中，对学生的每一个进步、每一点成绩都要及时加以肯定、表扬[8]，让他们感到自己正逐步走向成功，从而对学习建立起信心，尝到探索知识的乐趣，通过成功体验启动学生学习的内在动力机制达到转化的效果。
3.3 建立大学生处境不利群体的学习诊断和指导机制
大学要诊断影响处境不利学生学习的因素，包括性格、情绪、动机、动力这四方面的诊断，以此确定学生存在的不良非智力因素，以便因材施教、有的放矢地加速实现其转化。而学习指导的首要任务是为处境不利大学生树立良好的学习心理，帮助学生分析自己现有的学习不良因素的产生原因，采取相应的教育教学举措以消除不良因素的影响。同时要指导培养学生顽强的学习意志，顽强的意志决定着克服困难的毅力和持久程度，学习指导要促使处境不利大学生拥有顽强的学习意志，以免转化过程半途而废。
参考文献：
[1]钟启泉.差生心理转化与教育[M].上海：上海教育出版社，1994.
[2]耿中.关注弱势学生是教育的理想[J].教育科学研究，2006 （10）.
[3]郑信军.聚焦处境不利学生：社会性发展研究的对象关注[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[4]文军，孙俊才.聚焦处境不利学生：社会性发展研究的对象关注[J].心理科，2009，32（1）：230.
[5]Ronald Davie. CombatingEducational Disadvantage. edited by Theo Cox， London and NewYork：Falmer Press，2000.
[6]DanielA.Be11.What it Means to be Disadvantaged and What can be Done about it.ResPublica（2008）14：65（R）C6.
[7][美] C eci 1 D.Mercer，Ann R.Mercer著，胡晓毅，谭明华译.学习问题学生的教学[M].北京：中國轻工业出版社，2005.
[8]干明赞.问题学生赏识教育模式研究[M].上海：上海社会科学学院出版社，2005.
基金项目：江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金资助项目（2013SJB880057）；南京工业大学学科基金“适应有特色高水平大学建设需要的创新创业人才培养问题研究——以江苏省为例”（20090901）。
作者简介：陆珂珂（1979-），女，江苏江阴人，博士研究生，科长，研究方向：高等教育学。
关键词：大学生 处境不利 成因 对策
大学生处境不利群体的转化是教育学、心理学、社会学及其它人文社会科学乃至全社会关注的共同领域和问题，如何实现大学生处境不利群体转化是高校当前面临的主要问题之一。
1 大學生处境不利群体内涵界定：概念的辨析
目前学术界对“学生处境不利群体”的概念尚无一个统一的界定，学者们使用的词汇纷繁复杂，如“差生”、“后进生”、“学习困难学生”、 “学业障碍学生”、“问题学生”等[1]，即使是使用其中一个字面相同的名称，所研究的对象和内容有时也存在巨大差异。
1.1 与相关概念的关联
在我国教育界，“差生”、“后进生”是出现频率最高的两个名词。“差生”顾名思义就是从学习成绩、学习能力、思想品德皆差予以界定，这种太过贬义的称呼有损学生人格，贴标签意味强烈。因而国内某些学者主张用“后进生”“问题学生”等表述来替代，但这些称呼仍含有浓烈的歧视意味。还有两个概念则是“学习困难”、“学业不良”。学习困难（learning disabilities）更多是神经生理学层面的问题，它主要针对学生中枢神经系统出现的问题；更为常见还有“学业障碍”、“学业不良”等，它们所指的是学习成绩低下的学生（underachiever），与学习成绩不良关系更为紧密[2]。
在此种情况下，本文提出“大学生处境不利群体”的表述。从广义上讲，后进生和差生等都是包含在学生处境不利群体范围之内，它们在本研究视野内是一群需要特殊关注的处境不利学生。相对于上述几种概念，大学生处境不利群体的提出具有更大的包容性，它不是称呼上的文字游戏，而是体现了一种态度，一种信念。处境不利学生这一称谓更能彰显正确的教育理念，也更易使家长和学生接受。因此，本文采用非贬义的、相对的、可进步的“学生处境不利群体”（Disadvantaged Students）一词来描述班级中在某个或某些方面暂时处于不良境遇的学生。
1.2 大学生处境不利群体概念界定
目前已有研究表明，大学生处境不利主要包括学习生活处境不利、同伴交往中衍生的处境不利、社会流动和变迁中的处境不利、家庭经济处境不利、生理缺陷处境不利等五类[3]，本文主要从学习生活、社交生活这两个层面对这些类别的处境不利大学生进行研究。本文对大学生处境不利群体的考察是基于教育视野的一项研究，是高校范围内的学生处境不利群体方面的研究，并且本文的研究不包括贫困大学生群体，而是特指高校里的那些综合素质比较低、特别是学习成绩较差的学生。因此，本文对“大学生处境不利群体”作如下界定：是指在大学生活过程中，在学业表现、人格完善、能力发展、同伴关系等方面暂时处于相对不利的发展状态或发展潜力被抑制的群体。
本文围绕江苏某985大学英国高等教育文凭（SQA HND）中心处境不利的大学生进行研究。案例班级是通过对分班成绩测试不理想和平时行为表现不好的学生而人为组建的“补差班”。这个特殊班级中的大学生群体区别于同龄人最显著的特征，就是其拥有物质财富上的绝对优势却在学业等其他方面位于不利处境。他们无需个人努力就能从父母那里继承大量财富，使得物质生活相当优越。然而，与此同时，他们在学习生活上却遇到了各种各样难以克服的问题，有人存在智力偏低、认知建构性差，有人存在某些消极的人格特征，有人则是因为自身社交能力较差造成人际关系紧张，无论如何，他们当前都共同地处于生活、学习和发展的不利处境之中。
2 陷入处境不利的根源：成因与特点
2.1 大学生处境不利群体的特点
案例班级有着人数少、师资强、课程单独开设的特色，学生普遍学习基础较差，没有掌握适应大学阶段的学习方法，缺乏学习动力、无学业规划，难以适应大学生活，或多或少存在厌学情绪，生活习惯差，家庭条件优越但家长忙事业缺少关爱，因此学生的自尊心——自卑感并存。这些学生在学习上往往有以下特点：一是学习困难，考试成绩差，缺乏学习信心和学习能力，学习方面对教学活动缺乏兴趣；二是缺乏探究精神，惯于被动学习，机械重复学习内容，没有创造性思维；三是注重描述性知识，不会对学习内容进行归纳和梳理，对知识点完全没有理解[4]。处境不利的大学生在心理上通常有如下表现：一是在情绪方面，自卑、心情不稳定、心理承受力低；二是在沟通方面，人际交往能力差，与同学关系不密切；三是意志薄弱，自控能力低下，注意力不易集中。诸如此类的心理问题制约着此类大学生的发展，最终逐渐沦为处境不利群体。
2.2 大学生处境不利群体的成因
大学生处境不利群体的形成，各方面原因错综复杂，但总的来说是内、外因相互作用的结果。
2.2.1 家庭教育问题
从外因方面来看，家庭影响不良是首当其冲的一个重要因素。家庭影响包括家庭的经济情况、家庭成员的社会地位、父母个性和经历的“代际传承”等。家庭教育的失误，如管教单一、棍棒教育、滥打滥骂父母要求不一致、单亲家庭等，这些都在一定程度上影响学生的心理素质，导致或忧郁孤僻或任性暴躁，承受挫折能力差。如案例班级A学生，幼时家庭管教很严，大小错误其父都施加打骂，少年时期后就频繁离家出走；由于长期管教不当，对学习不感兴趣，纪律性很差，经常无故旷课，学业情况不容乐观。经班主任与家长联系，家长坦言已经无法管教，也建议老师不必对其过于用心，只求能让他感受一下大学生活。
2.2.2 社会不良现象的影响
现代大学并非世外桃源，而是整个社会的缩影，受着社会的制度性因素的影响，折射出社会上的很多现象，拜金主义、享乐主义和个人主义正悄然膨胀。大学生由于身心发展的年龄特点，一旦接触到这些社会上的不良风气，所受到的直接影响就格外大，对他们的身心产生消极的影响，直至成绩落后、贪图玩乐、不思上进、信仰扭曲。如前所述，本文中处境不利的大学生虽然在学业和生活上不尽人意，但他们的另一面是大学里面特别有钱、过着锦衣玉食生活的“尖端”群体。如案例班级B学生，家庭经济条件非常之好，该生自初中起就读于贵族学校，很少受学校纪律的约束，长期以来没有一套合适的学习方法。进入HND中心学习后，学习成绩较差，难以适应大学的生活，认为家里有钱总能出国，成绩是否好或者是否在国内上学其实无所谓，完全受社会不良风气指引，信仰金钱万能。 2.2.3 自身的生理、心理原因
大学生处境不利群体产生的内因需要深层次的挖掘，可以追溯到学生身心层面，包括动机障碍、认知的障碍、意志差别等。特别是大学生上进心强与意志薄弱的矛盾，一部分智力较好的处境不利大学生，多少存有改变现状、要求上进的心理，但由于基础较差和长期形成的散漫、畏难、毅力不强的习惯，稍有挫折就容易丧失信心，因此内心充满着进与退、上与下的矛盾。如案例班级C学生，很早就踏入社会工作创业，目前已事业有成，在多年的社会打拼过程中，深切体会到学习的重要性，因此下决心移交了公司事务，来HND中心学习。一开始该学生学习态度积极主动，但由于较早脱离学业，缺乏系统的学习，基础较差，缺乏毅力，只维持了一段时间的学习热情即告放弃。
3 大学生处境不利群体问题的解决：对策与思考
国外学者已对大学生处境不利群体问题给予高度关注，一些国家也已在政策层面出台了种种措施，例如美国针对处境不利大学生的支持战略[5]，英国全面关注处境不利学生的健康发展措施[6]，印度大学对处境不利学生群体的有关保护政策等等，都是体现了补救性教育计划和支持性服务。针对我国高等教育现状，建议从以下几方面实现大学生处境不利群体的转化：
3.1 家庭教育与学校教育紧密结合，营造良好的成长环境
学校教育要与家庭教育紧密结合，在大学阶段仍不能放松与处境不利大学生的家庭联系，辅导员和家长要随时保持沟通联系，用灵活多样的教育，以激励手段，感化处境不利大学生；运用弹性教育法，促进大学生处境不利群体实现转化。在学校中要树立良好的班风，用良好的班风帮助克服掉处境不利大学生的自由散漫的不良习惯。学校家庭要双管齐下，注重展示学习的应用价值，提高学生的学习能力[7]，培养良好的学习习惯和科学的学习方法，激发学生学习的兴趣和需要，从而自发自觉地产生学习的内在动力。
3.2 通过成功体验启动学习的内在动力机制
一旦充分调动大学生处境不利群体的学习主动性和积极性， 就会形成其学习的内在动力机制。要多给此类大学生创造成功的机会，增强他们的自信心。要善于捕捉他们哪怕是再微小的“成功点”，鼓励、帮助他们迁移到学习中去；采用分层教学，把握好教学的速度和难度，让处境不利的大学生学习的思路能跟上教师的教学节奏；在教学过程的各个环节中，对学生的每一个进步、每一点成绩都要及时加以肯定、表扬[8]，让他们感到自己正逐步走向成功，从而对学习建立起信心，尝到探索知识的乐趣，通过成功体验启动学生学习的内在动力机制达到转化的效果。
3.3 建立大学生处境不利群体的学习诊断和指导机制
大学要诊断影响处境不利学生学习的因素，包括性格、情绪、动机、动力这四方面的诊断，以此确定学生存在的不良非智力因素，以便因材施教、有的放矢地加速实现其转化。而学习指导的首要任务是为处境不利大学生树立良好的学习心理，帮助学生分析自己现有的学习不良因素的产生原因，采取相应的教育教学举措以消除不良因素的影响。同时要指导培养学生顽强的学习意志，顽强的意志决定着克服困难的毅力和持久程度，学习指导要促使处境不利大学生拥有顽强的学习意志，以免转化过程半途而废。
参考文献：
[1]钟启泉.差生心理转化与教育[M].上海：上海教育出版社，1994.
[2]耿中.关注弱势学生是教育的理想[J].教育科学研究，2006 （10）.
[3]郑信军.聚焦处境不利学生：社会性发展研究的对象关注[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[4]文军，孙俊才.聚焦处境不利学生：社会性发展研究的对象关注[J].心理科，2009，32（1）：230.
[5]Ronald Davie. CombatingEducational Disadvantage. edited by Theo Cox， London and NewYork：Falmer Press，2000.
[6]DanielA.Be11.What it Means to be Disadvantaged and What can be Done about it.ResPublica（2008）14：65（R）C6.
[7][美] C eci 1 D.Mercer，Ann R.Mercer著，胡晓毅，谭明华译.学习问题学生的教学[M].北京：中國轻工业出版社，2005.
[8]干明赞.问题学生赏识教育模式研究[M].上海：上海社会科学学院出版社，2005.
基金项目：江苏省教育厅2013年度高校哲学社会科学基金资助项目（2013SJB880057）；南京工业大学学科基金“适应有特色高水平大学建设需要的创新创业人才培养问题研究——以江苏省为例”（20090901）。
作者简介：陆珂珂（1979-），女，江苏江阴人，博士研究生，科长，研究方向：高等教育学。