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【摘要】作为一名思想政治课的一线老师，我们一直在探索思政课能力本位的项目化教学改革。在探索中我们发现实地考察，对这样的改革进行实地考察是相当有必要的。延安是中国的革命圣地，是著名的爱国主义教育基地，是每一位思政工作者都应该去了解学习的地方。延安实地考察对思想政治课项目化改革有着巨大的意义，首先丰富了课堂的一手资料，其次体现了项目改革的实践性，再次补充了思想政治课的项目设置。思想政治课项目化改革中我们要积极的采用这种方式。
【关键词】实地考察 思政课堂 项目化改革 意义
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0010-02
近年来，在职业院校中掀起一股“能力本位的项目化改革”浪潮。在今年，习近平总书记对职业教育发展的重要指示：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展”。那么一个职业院校的改革，就要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。努力让每个人都有人生出彩的机会。所以在职校中“能力本位的项目化改革”正好是适应职业教育发展的趋势的。思想政治课的改革，也应该从“能力本位的项目化改革”出发，来培养适合社会需求的高素质人才。
从能力本位出发的项目教学法是以学生为主体，以教学项目为载体，突出对学生能力培养的一种教学方法。高职教育主要培养学生岗位专用能力，同时渗透共性职业核心能力和思想道德修养的培养。这种教学法的关键在于两个方面，一是教学项目的设计，是通过一个典型的工作过程为教学情境，通过一系列的工作任务和任务与任务之间的有机衔接，反映出学生将来要从事的一次就业岗位和二次晋升岗位所涵盖知识和技能要求、可能出现的问题及解决办法，因此它不完全是企业实际工作的项目；二是实施這一教学项目的手段设计，体现“教、学、做”一体化教学过程，让学生在做中学，使其成为教学的主体，在专业能力得到训练的同时，培养学生核心职业能力和思想道德修养。我校思想政治课的项目化教学改革，正在进行积极的探索。
实地考察是从人类学中借用过来的定性研究方法，它是指：为明白一个事物的真相，势态发展流程，而去实地进行直观的，局部进行详细的调查。实地考察要先明确考察的对象和目的。考察什么，为什么要做这次考察，是考察之前必须弄清楚的问题，否则就要陷入盲目性，难以收到预期效果。要注意了解事物的总体与局部。在一般考察总体的基础上，重点考察有代表性的局部。没有重点考察，总体考察就会显得浮泛；而光有个别的重点考察没有总体考察，印象便又会变得支离破碎。要注意边考察，边分析，边记录。
延安是中国的革命圣地，是著名的爱国主义教育基地，是每一位思政工作者都应该去了解学习的地方。延安之行我们考察了杨家岭革命旧址，枣园，南泥湾，革命纪念馆等地方。巍巍宝塔山，滚滚延河水，见证了那段遥远而又辉煌的革命历程。延安之行，让我们开阔了眼界，丰富了知识，提高了认识，升华了思想，增强了党性，磨练了意志 。延安实地考察对思想政治课项目化改革有着巨大的意义：
一、开阔了眼界，丰富了知识，获得了大量课堂的一手资料
思想政治课“能力本位的项目化改革”是需要非常多的一手资料。如延安革命纪念馆展出的大量珍贵革命文物、文献和照片，按历史顺序分列11个单元，400多米长的展览大厅，以1000多幅历史照片和800多件革命文物，生动、形象地再现了老一辈革命家在延安住窑洞、吃小米、驱日寇的光辉业绩。展览主要介绍党中央和毛泽东同志在延安和陕甘宁边区领导中国人民英勇斗争的光辉历史，同时介绍了毛泽东、刘少奇、周恩来、朱德等老一辈无产阶级革命家的丰功伟绩，介绍了马克思列宁主义和中国革命具体实践相结合的毛泽东思想。对研究中国革命史和陕西地区陕甘宁边区革命史，提供了极其珍贵的资料。
伟大的时代孕育了伟大的精神，伟大的精神造成了伟大的业绩。“延安精神”是中国共产党人经过长期革命实践的精神积累，是中华民族团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神的崭新表现。延安，中国革命的圣地。作为一名思政老师，之前我只能努力的从书本里、影视中、报刊上了解到它光辉的历史，，十年的教书生涯，我无数次的给学生讲到那里人，那里的事，和那里的精神。但是总觉得有些不够形象和生动，直到上学期，我们去延安作了实地考察，我才对延安有了新的认识，也给我们的思政教育注入了新的活力。
此次延安之行，我们先是在网上收集了一些资料，做了事前的准备，一路参观走访了凤凰山革命旧址、杨家岭革命旧址、抗大纪念馆、枣园革命旧址、延安革命历史纪念馆、南泥湾大生产展馆……一路走来，一路感悟。一幅幅泛黄的照片、一件件珍贵的文物、一段段感人的故事，把大家的思绪一下子又拉回到了革命战争年代的延安，当年那一幅幅惊心动魄、艰苦卓绝、感人至深的画面，又再一次生动地呈现在大家的眼前，经过加工整理后，又呈现在学生的眼前。
二、体现了思政课项目改革的实践性
“从实践出发是科学的理论研究的起点，而从实践出发来理解，才有可能达到对现实世界的科学的合理的解释。”思政课作为一门旨在帮助大学生运用科学的观点、方法认识分析社会和人生，树立科学的世界观、人生观和价值观，以适应现代社会发展的需要的课程。在教学中，必须转变教育理念，延伸思政课课堂教育空间，充分运用社会这个大课堂，让学生走出“象牙塔”，积极参与一定的社会实践，使学生把感性认识和理性认识结合起来，用所学的理论来指导实践，去分析、处理现实生活中的问题，使理论产生其特有的魅力，彰显思政课教学的实效性。
实践教学的开展，要求思政课教师必须走出课堂，关注社会现实，思考实践教学的意义、形式、方法。实践教学模式对思政课教师的整体教学水平提高有着重要的意义。另外，思政课教师在参与指导实践教学的过程中，亲身实践，进行调查研究，这无形中拓宽了教师的思路，改变了思政课教师科研上的纯理论研究，提升了其理论的创新能力。 运用实践教学，可以使教师更好地理解、讲授思政课教学内容。“实践观点就是把握并贯彻活生生的具体的人和现实的人的观点的一种哲学思维方式。 这次延安实地考察，我们带着对革命先烈的崇敬，带着对当年革命精神追寻，我们在延安窑洞体验了当年生活的艰辛，在从杨家岭革命到枣园革命旧址体验了当时斗争形势的复杂，在南泥湾看到了付出多少就会有多少收获。
三、深化了思政课的改革，补充了思想政治课的项目设置
能力本位，不是岗位技能本位；能力内涵：专业能力、职业能力，认知能力、非认知能力。技能提升，需要扎实的基础知识作支撑。项目：是指一件完整的真实的事情，这件事情可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等，项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品。任务不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）。任务：是岗位的工作内容，项目是根据任务学习的需要选择和设计的载体。
所以我思考了一下以前在思政课上做的一些活动：如伟人风采的PPT演讲，学期末的知识竞赛，辩论赛，这些只能算了任务活动而不能算是项目。而延安实地考察是一件完整真实的事情：出发前，我们有既定的目标，考察途中我们有切身的体验，回校后我们做了很多的思考并跟大家分享了我们题为“革命圣地忆往昔，延安精神照未来”的考察收获。所以这样的实地考察是我们思政课上一个完整的项目。我们思考，这样一个完整的项目完全可以运用到课堂上：如在讲到第五章“社会主义初级阶段”的时候，我们可以设计一个项目：利用周末对“金沙遗址”实地考察。让学生通过这样的项目活动直接接触社会，思考现实问题，自我成长。
作为思政理论课教师，承担着对学生进行理想信念教育的职责。延安的社会考察活动，极大地扩展了教学的深度和广度。在课堂教学中始终树立服务意识，大胆推进教学改革，遵循以人为本规律，以服务学生成长、成才、成功需要为依据構建新的知识体系，创新服务型课堂。一是要有课程服务意识；二是要紧跟社会需求，按照“贴近实际，贴近学生，贴近生活”要求，大胆革新，构建新的知识体系；三是创新服务型课堂；四是打造高效课堂，创建优秀课堂，不断提高教学质量。通过加强课堂管理，改革教学内容、教学方法和手段等多种途径，培养和增强学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，不断提高教学质量。
加强和改进大学生思想政治教育，思政课做这样的改革探索，有利于大学生良好人格的塑造，有利于促进和谐校园的建设，更有利于和谐社会的构建和全面小康社会的实现。新时期，无论是世界格局多极化的趋势，经济全球化的浪潮，科技革命所带来的信息化、网络化的挑战，还是国内改革、发展、稳定的大局以及伴随着现代化进程而来的民主化、个性化要求，都给高校思想政治教育工作提出了新的课题。面对这些挑战，如何加强和改进高校思想政治教育工作，进一步拓宽思想政治的教育方式与途径，建立富有实效的高校思想政治教育工作，成为摆在高校思想政治工作者面前亟待解决的问题，思政课的改革是一个长期的过程，我们应该不断的积极进行探索。
参考文献：
[1]陈思莲.新形势下高校思想政治教育途径与方法的探索[J].华南热带农业大学学报，2002（1）.
[2]戴金祥.加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的理性思考[D].长江大学学报（社会科学版），2005，（5）.
[3]石云霞.“两课”教学法研究[M].武汉：武汉大学出版社，2003.
[4]高军，侯全生.高校思政实践课教学面临的困境及对策探讨.中国轻工教育，2011（4）.
[5]马英，叶安英，陈荣强.能力本位的高职课程考核方式探究[J].教育与职业，2008年18期
【关键词】实地考察 思政课堂 项目化改革 意义
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0010-02
近年来，在职业院校中掀起一股“能力本位的项目化改革”浪潮。在今年，习近平总书记对职业教育发展的重要指示：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展”。那么一个职业院校的改革，就要牢牢把握服务发展、促进就业的办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。努力让每个人都有人生出彩的机会。所以在职校中“能力本位的项目化改革”正好是适应职业教育发展的趋势的。思想政治课的改革，也应该从“能力本位的项目化改革”出发，来培养适合社会需求的高素质人才。
从能力本位出发的项目教学法是以学生为主体，以教学项目为载体，突出对学生能力培养的一种教学方法。高职教育主要培养学生岗位专用能力，同时渗透共性职业核心能力和思想道德修养的培养。这种教学法的关键在于两个方面，一是教学项目的设计，是通过一个典型的工作过程为教学情境，通过一系列的工作任务和任务与任务之间的有机衔接，反映出学生将来要从事的一次就业岗位和二次晋升岗位所涵盖知识和技能要求、可能出现的问题及解决办法，因此它不完全是企业实际工作的项目；二是实施這一教学项目的手段设计，体现“教、学、做”一体化教学过程，让学生在做中学，使其成为教学的主体，在专业能力得到训练的同时，培养学生核心职业能力和思想道德修养。我校思想政治课的项目化教学改革，正在进行积极的探索。
实地考察是从人类学中借用过来的定性研究方法，它是指：为明白一个事物的真相，势态发展流程，而去实地进行直观的，局部进行详细的调查。实地考察要先明确考察的对象和目的。考察什么，为什么要做这次考察，是考察之前必须弄清楚的问题，否则就要陷入盲目性，难以收到预期效果。要注意了解事物的总体与局部。在一般考察总体的基础上，重点考察有代表性的局部。没有重点考察，总体考察就会显得浮泛；而光有个别的重点考察没有总体考察，印象便又会变得支离破碎。要注意边考察，边分析，边记录。
延安是中国的革命圣地，是著名的爱国主义教育基地，是每一位思政工作者都应该去了解学习的地方。延安之行我们考察了杨家岭革命旧址，枣园，南泥湾，革命纪念馆等地方。巍巍宝塔山，滚滚延河水，见证了那段遥远而又辉煌的革命历程。延安之行，让我们开阔了眼界，丰富了知识，提高了认识，升华了思想，增强了党性，磨练了意志 。延安实地考察对思想政治课项目化改革有着巨大的意义：
一、开阔了眼界，丰富了知识，获得了大量课堂的一手资料
思想政治课“能力本位的项目化改革”是需要非常多的一手资料。如延安革命纪念馆展出的大量珍贵革命文物、文献和照片，按历史顺序分列11个单元，400多米长的展览大厅，以1000多幅历史照片和800多件革命文物，生动、形象地再现了老一辈革命家在延安住窑洞、吃小米、驱日寇的光辉业绩。展览主要介绍党中央和毛泽东同志在延安和陕甘宁边区领导中国人民英勇斗争的光辉历史，同时介绍了毛泽东、刘少奇、周恩来、朱德等老一辈无产阶级革命家的丰功伟绩，介绍了马克思列宁主义和中国革命具体实践相结合的毛泽东思想。对研究中国革命史和陕西地区陕甘宁边区革命史，提供了极其珍贵的资料。
伟大的时代孕育了伟大的精神，伟大的精神造成了伟大的业绩。“延安精神”是中国共产党人经过长期革命实践的精神积累，是中华民族团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神的崭新表现。延安，中国革命的圣地。作为一名思政老师，之前我只能努力的从书本里、影视中、报刊上了解到它光辉的历史，，十年的教书生涯，我无数次的给学生讲到那里人，那里的事，和那里的精神。但是总觉得有些不够形象和生动，直到上学期，我们去延安作了实地考察，我才对延安有了新的认识，也给我们的思政教育注入了新的活力。
此次延安之行，我们先是在网上收集了一些资料，做了事前的准备，一路参观走访了凤凰山革命旧址、杨家岭革命旧址、抗大纪念馆、枣园革命旧址、延安革命历史纪念馆、南泥湾大生产展馆……一路走来，一路感悟。一幅幅泛黄的照片、一件件珍贵的文物、一段段感人的故事，把大家的思绪一下子又拉回到了革命战争年代的延安，当年那一幅幅惊心动魄、艰苦卓绝、感人至深的画面，又再一次生动地呈现在大家的眼前，经过加工整理后，又呈现在学生的眼前。
二、体现了思政课项目改革的实践性
“从实践出发是科学的理论研究的起点，而从实践出发来理解，才有可能达到对现实世界的科学的合理的解释。”思政课作为一门旨在帮助大学生运用科学的观点、方法认识分析社会和人生，树立科学的世界观、人生观和价值观，以适应现代社会发展的需要的课程。在教学中，必须转变教育理念，延伸思政课课堂教育空间，充分运用社会这个大课堂，让学生走出“象牙塔”，积极参与一定的社会实践，使学生把感性认识和理性认识结合起来，用所学的理论来指导实践，去分析、处理现实生活中的问题，使理论产生其特有的魅力，彰显思政课教学的实效性。
实践教学的开展，要求思政课教师必须走出课堂，关注社会现实，思考实践教学的意义、形式、方法。实践教学模式对思政课教师的整体教学水平提高有着重要的意义。另外，思政课教师在参与指导实践教学的过程中，亲身实践，进行调查研究，这无形中拓宽了教师的思路，改变了思政课教师科研上的纯理论研究，提升了其理论的创新能力。 运用实践教学，可以使教师更好地理解、讲授思政课教学内容。“实践观点就是把握并贯彻活生生的具体的人和现实的人的观点的一种哲学思维方式。 这次延安实地考察，我们带着对革命先烈的崇敬，带着对当年革命精神追寻，我们在延安窑洞体验了当年生活的艰辛，在从杨家岭革命到枣园革命旧址体验了当时斗争形势的复杂，在南泥湾看到了付出多少就会有多少收获。
三、深化了思政课的改革，补充了思想政治课的项目设置
能力本位，不是岗位技能本位；能力内涵：专业能力、职业能力，认知能力、非认知能力。技能提升，需要扎实的基础知识作支撑。项目：是指一件完整的真实的事情，这件事情可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等，项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品。任务不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）。任务：是岗位的工作内容，项目是根据任务学习的需要选择和设计的载体。
所以我思考了一下以前在思政课上做的一些活动：如伟人风采的PPT演讲，学期末的知识竞赛，辩论赛，这些只能算了任务活动而不能算是项目。而延安实地考察是一件完整真实的事情：出发前，我们有既定的目标，考察途中我们有切身的体验，回校后我们做了很多的思考并跟大家分享了我们题为“革命圣地忆往昔，延安精神照未来”的考察收获。所以这样的实地考察是我们思政课上一个完整的项目。我们思考，这样一个完整的项目完全可以运用到课堂上：如在讲到第五章“社会主义初级阶段”的时候，我们可以设计一个项目：利用周末对“金沙遗址”实地考察。让学生通过这样的项目活动直接接触社会，思考现实问题，自我成长。
作为思政理论课教师，承担着对学生进行理想信念教育的职责。延安的社会考察活动，极大地扩展了教学的深度和广度。在课堂教学中始终树立服务意识，大胆推进教学改革，遵循以人为本规律，以服务学生成长、成才、成功需要为依据構建新的知识体系，创新服务型课堂。一是要有课程服务意识；二是要紧跟社会需求，按照“贴近实际，贴近学生，贴近生活”要求，大胆革新，构建新的知识体系；三是创新服务型课堂；四是打造高效课堂，创建优秀课堂，不断提高教学质量。通过加强课堂管理，改革教学内容、教学方法和手段等多种途径，培养和增强学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，不断提高教学质量。
加强和改进大学生思想政治教育，思政课做这样的改革探索，有利于大学生良好人格的塑造，有利于促进和谐校园的建设，更有利于和谐社会的构建和全面小康社会的实现。新时期，无论是世界格局多极化的趋势，经济全球化的浪潮，科技革命所带来的信息化、网络化的挑战，还是国内改革、发展、稳定的大局以及伴随着现代化进程而来的民主化、个性化要求，都给高校思想政治教育工作提出了新的课题。面对这些挑战，如何加强和改进高校思想政治教育工作，进一步拓宽思想政治的教育方式与途径，建立富有实效的高校思想政治教育工作，成为摆在高校思想政治工作者面前亟待解决的问题，思政课的改革是一个长期的过程，我们应该不断的积极进行探索。
参考文献：
[1]陈思莲.新形势下高校思想政治教育途径与方法的探索[J].华南热带农业大学学报，2002（1）.
[2]戴金祥.加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的理性思考[D].长江大学学报（社会科学版），2005，（5）.
[3]石云霞.“两课”教学法研究[M].武汉：武汉大学出版社，2003.
[4]高军，侯全生.高校思政实践课教学面临的困境及对策探讨.中国轻工教育，2011（4）.
[5]马英，叶安英，陈荣强.能力本位的高职课程考核方式探究[J].教育与职业，2008年18期