远远与近近

来源 :早期教育(家庭教育) | 被引量 : 0次 | 上传用户:xianglongke2000
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  远远是幼儿园里的小明星,因为他有望远的特异功能。无论距离多远,即使远到青山顶上、白云深处,远到嫦娥居住的月亮、牛郎织女会面的星空鹊桥,远远和他的家人都能看得清清楚楚。
  最近,班级转来了一位新同学,名叫近近。他也有特异功能。跟远远相反,他可以看到很近很近,一般人无法看到的微小的东西。
  现在,小朋友们都好奇地围着近近七嘴八舌,问这问那,远远觉得很失落。
  远远的爷爷常说:“我们是看远的人,心胸一定要开阔。”爸爸也说过:“心胸越开阔,才能看得越远。”
  爸爸的话没错,远远发觉,只要他一有嫉妒近近的心,就再也看不清山头流动的白云,看不清森林上空飞翔的老鹰,甚至眼睛开始变花变黑。
  远远非常害怕。
  “我到底该怎么办?”每天远远都问自己好几遍这个问题,想告诉爸爸又怕爸爸责备,说他心胸不够宽大。
  其实,近近的日子也不好过,他并没有远远想得那样快乐。
  因为不想被周围的人关注,他不停地转学,最后才转到远远的学校来。
  在这里,虽然还是避免不了小朋友们异样的眼光和好奇的追问,但是因为有远远的存在,小朋友们好奇的程度,没有以前的小朋友那么强烈,让他省去了不少麻烦。
  “我应该谢谢远远的帮忙。”日子安静下来以后,近近惦记着要和远远面对面,好好畅谈一番,感谢他的存在和分忧。
  一个明亮美丽的下午,近近终于在路上遇到了远远,两人彼此细细打量着对方。
  “你好!我是近近。”
  “你好!我是远远。”
  “你能看到生活里细微的东西,你真了不起!”
  “你能看得又远又清楚,你才了不起。
  “哎,其实,我不想每次都看到别人看不到的东西,说出来破壞了美感。”
  “是吗?为什么这么说?”
  “例如围绕在土星周围的土星环,其实只是一层层的冰和尘埃。”
  “哎呀,是呀,我看近看得太清楚,也有这个问题。”
  近近继续说:“别人看到美丽的脸,我却总是看到脸上的坑坑洼洼和斑点。周围的人只看到我们独特的一面,以为我们很了不起,而我们的麻烦,他们却不了解。其实,我觉得‘平常’才是最大的快乐,因为‘平常’人的朋友最多。
  “说得对极了,有了你这位朋友,我开始觉得自己真正有点儿快乐了。
  “我也是。”
其他文献
课例研究,是日常教学工作的重要组成部分,是教师独立思考和教研组集体研教的合力过程。它立足课堂、发现问题、深入探究,直指教学中遇到的实际问题。下文以《螳螂捕蝉》一课为例,梳理我们日常课例研究的推进过程与方法,概括说来就是“一个核心、五个步骤”。  “一个核心”是指课例研究必须以问题为导向,聚焦一个核心问题,结合课堂实际,解决教学中遇到的问题。《螳螂捕蝉》要研究解决的核心问题是“如何运用《学教导引单》
《咕咚》是统编本一年级下册的一篇童话故事,主要讲了小兔子在湖边玩,突然听到“咕咚”一声响,它吓得赶紧就跑,结果附近的动物看见了,不分青红皂白地也跟着乱跑,最后还是野牛拦住大家,问它们为什么跑,并带着大家去一探究竟,最后小动物们才明白,原来“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉我们,不管听到或者遇到任何事情,都不要盲从,而要学会问为什么,并亲自去寻找答案,否则人云亦云,盲目跟从只会惹来笑话。
对略读课文而言,主要是迁移运用从精读课文中學到的方法进行学习。统编本六年级上册共有27篇课文,其中略读课文就占了三分之一,可见略读课文的重要位置。在略读课文的教学中,教师应根据其特点,着力引导学生把从精读课文中学到的阅读方法用于指导自己的阅读实践,培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。略读课文的授课时间一般为一课时,怎样在有限的时间里尽可能地提高教学效率呢?下面就结合统编本六年级上册《灯光》一课
一、导入新课,激发兴趣  1.动画导入。同学们,看,这是奇幻王国的大门,我们打开它,看看谁来了?  2.出示课题。告诉大家一个好消息,今天你们有机会和你最喜欢的童话或神话人物共度一天。  二、打开思路,大胆想象  1.想象一下,你最想和哪个童话或神话人物,一起去哪里?会做些什么?……把你的想法在小组中跟同学分享一下吧。  2.小组内交流自己的想法。  3.全班交流。  (师相机指导,引导学生从时空
习作能力是学生各项语文能力的综合体现,是学生语文核心素养构成的重要组成部分。统编本教材从三年级上册开始设置了以习作指导为主线编排而成的习作单元,体现了统编本教材“增强目标意识,强化训练意识”的编排意图。每个习作单元都以一个明确的习作关键能力作为训练目标,整个单元的内容紧密围绕这个关键能力编排。三年级上册第五单元由四部分内容组成:两篇精读课文,意在让学生从阅读中学习表达方法;“交流平臺”是习作单元的
小古文一直以来被誉为中华传统文化的“活化石”,它包含了许多有趣的寓言、历史故事以及自传等。时至今日,教材中也选编了许多经典的小古文,短小有趣、浅显易懂,是适合学生阅读的文言故事,能帮助学生深入感受中华古典文化之美,也有助于培养学生的语言运用能力。但在实际教学中,由于学生对文言文比较陌生,且文言文含有较多的生僻字,因此,学生在理解上存在着较大的困难。为了促进学生对小古文的学习,教师首先要做的就是帮助
习作过程是人脑对有关信息的处理过程。仅靠语文学科来训练学生的习作能力,是片面的,也不利于学生全面发展。小学科学教学中的实验活动与学生的习作能力培养有着密不可分的联系。2011年版《语文课程标准》指出:“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。”对此,我们进行了大胆的尝试,
孔子有云:“书不尽言,言不尽意。”用现代观念来解读就是:人类的语言没法表达全部的思想,或者说人类的意志与思想是没有哪一种语言能表达清楚的,再由语言到文字编辑成书,就更隔了一层思想了。随着人才培养所需要的核心素养,语文教学指向语言理解能力和语言运用能力。即读懂文本,了解表达特点;积累优美丰富、有新鲜感的语言材料,具有初步的语感。根据不同语境和任务要求,在口头语言和书面语言表达中运用自己获得的语言活动
古诗词是中国文化发展进程中宝贵的财富,无数经典的古诗词展现出了中国人的精神世界,为中华文化的传承发展和人文素养的陶冶奠定了坚实基础。当前的语文教育对古诗词教学提出了一定要求,在教学中,教师不仅要帮助学生了解古诗词的基本知识要点,还要教出新意,避免学生对古诗词产生晦涩难懂的负面印象,影响到学生的诗词学习兴趣与积极性。  在古诗词教学上,教师可以让学生通过联系生活的方式发展形象思维,通过模糊讲解的方式
“故情者文之经,辞者理之纬;经正而后纬成,理定而后辞畅:此立文之本源也。”写作是运用语言文字表达内心所思、所感并借助此进行表达和交流的重要方式,也是基于个人的独特体验所进行的创造性活动。小学阶段(中高年级)的写作定位是“习作”,处在写作能力培养的初步阶段,更强调对生活的体验、观察、思考和想象,以及在体验基础上的真实情感表達。因此,小学语文的习作教学需要为学生提供条件,减少束缚,引导学生对生活进行细