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[摘要]交流学习主要依赖语言，言语教学是教学的主要手段之一，在小学数学教学过程中，说就显得尤为重要。在小学数学课堂教学中为了充分发挥说的效益，教师要根据教学内容的需要，从促使学生身心发展出发，正确处理好说什么、由谁说、何时说、怎样说等四个方面的关系。
[关键词]数学 说什么 由谁说 何时说 怎样说
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”交流学习主要依赖语言，言语教学是教学的主要手段之一，在小学数学教学过程中，说就显得尤为重要。为了充分提高课堂教学效益，发展学生的逻辑思维能力，教师在组织教学时，要充分利用好说话交流这种手段。我认为，在小学数学课堂教学中为了充分发挥说的效益，教师根据教学内容的需要必须处理好说什么、由谁说、何时说、怎样说等四个方面的关系。
一、明确说的内容
明确说的内容，就是要围绕一节课所要达到的教学目标根据教学内容的需要，弄清该说什么的问题。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，针对教学的不同课型和不同环节，设计不同层次的说的内容。如说概念、说公理、说算理、说思路、说过程、说结果、说异同等。例如学生在学习“能被3整除的数的特征”时，发现与前面学到的“能被2（或5）整除的数的特征”有不同的地方，这时可以启发学生说清楚有什么不同，为什么不同，从而可以进一步分清二者之间的联系和区别，避免思维的误区。
二、分清说的主体
分清说的主体，就是要根据教学目标的需要，不同层次的教学内容和教学环节，弄清说的主体，也就是解决由谁说的问题。学习数学不仅仅要求会想、会问、会做，还要会说，所谓的说就是把自己的想法讲出来，让学生大胆地说，不仅有助于学生的求异思维发展，同时还有利于锻炼他们的口语表达能力，加强他们语言的逻辑性。然而，在听课中时常发现有的老师只满足于自己讲得舒服，讲得痛快，以自己的讲代替学生的说，根本就没有学生说的机会，也没有说的时间。所以，在我们的课堂教学中，应充分调动的积极性，要让学生充分地说，以暴露学生的思维，要让最精彩的话语由学生说出来。在课堂上，该由学生说的内容让学生说，该由教师引导和总结的内容由教师说；尽量让学生多说，教师少说，不要因为担心学生说不完整或说不圆转而由教师代言，要尊重学生的主体地位，留给学生充分的时间和空间。
例如：在教学梯形概念时，让学生自己说说梯形是怎样一个图形呢？学生纷纷发言：“梯形是一个四边形”、“有两条边平行的四边形是梯形”“有两条边平行，另外两条边不平行的四边形是梯形”等等。学生的发言已经很接近梯形的概念了。这时我没有作出评判，只是说：“谁能说得比他们更简洁、更准确，‘两条边平行’和‘两条边不平行’这两句话能否用一句话来表示呢？”学生又一次进入了活跃的思维状态，终于准确地说出了梯形的概念。即：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。孩子们通过自己的努力，能说得如此精彩，老师又何必说得太多呢！
三、把握说的时机
把握说的时机，就是要根据教学内容和环节的需要，为培养学生的思维能力，发展学生的思维，促进学生形成良好的数学学习品质，安排好说的时间，也就是合理解决该何时说的问题。在处理说的时机时，我们要做到依据说的不同内容和说的不同主体的需要，合理安排说的时间，是看前说还是看后说、是做前说还是做后说、是练前说还是练后说、是实践操作前说还是实践操作后说、是听前说还是听后说都必须考虑周到，该说的时候必须说，不能延迟，不该说的时候，绝不能因为教师背时间包袱提前介入而打断学生的探究活动。
如低年级学生的思维，正处于形象思维阶段，要使他们理解，消化抽象数学知识，在新课程教学中，要大力引导学生勤于思考，勇于实践，让学生在动手动脑中获得知识，并将其动手的操作过程与动脑的思维过程陈述出来，在认数，数的组成，加减计算等教学中，让学生先摆小棒，摆红花等，然后把所摆的请况和摆的方法向师生汇报，由此让学生动手动脑动口，先做后说。
又如低年级学生无意注意占优势，有意注意还在逐步形成，教学认数和加减计算时，我利用琴声以及玩具敲，打发出的声音，让学生听后，说出用数字几来表示，或说出加法算和减法算式等，这样在听的过程中，注意力高度集中，兴趣特别大，同时又培养了学生良好的学习习惯，为他们今后的发展打下了基础。
四、选择说的方式
选择说的方式，就是要从教学内容出发，从教学环节与实践出发，选择合适的说的形式，即解决怎样说的问题。说的方式可以是教师的引导说，教师的示范说，学生的汇报说，学生的交流说，生生互说，师生互说等。如，在教学过程中，让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。如在做简便计算的练习题24×25。学生会有不同做法：
24×25=6×（4×25）=600：
24×25=12×（2×25）=600：
24×25=（24×5）×（25÷5）=600；
24×25=（30—6）×25=600。
等学生做完后让学生说说是怎么想的，通过思考、说练、判断、比较，学生所学习的不仅是一个题目的解答方法，而是这一种类型题目的计算原理。
总之，我们在小学数学课堂教学中只要从促使学生的身心发展出发，正确处理好说什么、由谁说、何时说、怎样说的关系，就能充分发挥课堂中说的作用，提高课堂教学效益，提高学生的逻辑思维能力，逐步培养出学生良好的数学思维品质。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《教育大辞典》
[3]黄兆光《学生数学语言表达能力的培养》广东教育（教研版）2006第4期
[4]王豪杰《小学生数学说话能力的训练》教学月刊（小学版）2006第12期
[5]张玲《浅谈小学数学语言表达能力的培养》小学数学参考2006第3期
[6]孙衣云《让孩子学会数学交流》浙江教育科学2006第2期
[7]褚春江金洁《美国教师如何培养学生的口头表达能力》中国教育报04/01/12
[8]陆勇《怎樣培养学生的数学语言表达能力》云南教育2004第11期
[9]许锦云《数学教学中说话训练的强化艺术》现代中小学教育2003第6期
[10]郭兆翌《小学数学教学要重视学生说话训练》宁夏教育1999第9期
[关键词]数学 说什么 由谁说 何时说 怎样说
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”交流学习主要依赖语言，言语教学是教学的主要手段之一，在小学数学教学过程中，说就显得尤为重要。为了充分提高课堂教学效益，发展学生的逻辑思维能力，教师在组织教学时，要充分利用好说话交流这种手段。我认为，在小学数学课堂教学中为了充分发挥说的效益，教师根据教学内容的需要必须处理好说什么、由谁说、何时说、怎样说等四个方面的关系。
一、明确说的内容
明确说的内容，就是要围绕一节课所要达到的教学目标根据教学内容的需要，弄清该说什么的问题。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，针对教学的不同课型和不同环节，设计不同层次的说的内容。如说概念、说公理、说算理、说思路、说过程、说结果、说异同等。例如学生在学习“能被3整除的数的特征”时，发现与前面学到的“能被2（或5）整除的数的特征”有不同的地方，这时可以启发学生说清楚有什么不同，为什么不同，从而可以进一步分清二者之间的联系和区别，避免思维的误区。
二、分清说的主体
分清说的主体，就是要根据教学目标的需要，不同层次的教学内容和教学环节，弄清说的主体，也就是解决由谁说的问题。学习数学不仅仅要求会想、会问、会做，还要会说，所谓的说就是把自己的想法讲出来，让学生大胆地说，不仅有助于学生的求异思维发展，同时还有利于锻炼他们的口语表达能力，加强他们语言的逻辑性。然而，在听课中时常发现有的老师只满足于自己讲得舒服，讲得痛快，以自己的讲代替学生的说，根本就没有学生说的机会，也没有说的时间。所以，在我们的课堂教学中，应充分调动的积极性，要让学生充分地说，以暴露学生的思维，要让最精彩的话语由学生说出来。在课堂上，该由学生说的内容让学生说，该由教师引导和总结的内容由教师说；尽量让学生多说，教师少说，不要因为担心学生说不完整或说不圆转而由教师代言，要尊重学生的主体地位，留给学生充分的时间和空间。
例如：在教学梯形概念时，让学生自己说说梯形是怎样一个图形呢？学生纷纷发言：“梯形是一个四边形”、“有两条边平行的四边形是梯形”“有两条边平行，另外两条边不平行的四边形是梯形”等等。学生的发言已经很接近梯形的概念了。这时我没有作出评判，只是说：“谁能说得比他们更简洁、更准确，‘两条边平行’和‘两条边不平行’这两句话能否用一句话来表示呢？”学生又一次进入了活跃的思维状态，终于准确地说出了梯形的概念。即：只有一组对边平行的四边形叫做梯形。孩子们通过自己的努力，能说得如此精彩，老师又何必说得太多呢！
三、把握说的时机
把握说的时机，就是要根据教学内容和环节的需要，为培养学生的思维能力，发展学生的思维，促进学生形成良好的数学学习品质，安排好说的时间，也就是合理解决该何时说的问题。在处理说的时机时，我们要做到依据说的不同内容和说的不同主体的需要，合理安排说的时间，是看前说还是看后说、是做前说还是做后说、是练前说还是练后说、是实践操作前说还是实践操作后说、是听前说还是听后说都必须考虑周到，该说的时候必须说，不能延迟，不该说的时候，绝不能因为教师背时间包袱提前介入而打断学生的探究活动。
如低年级学生的思维，正处于形象思维阶段，要使他们理解，消化抽象数学知识，在新课程教学中，要大力引导学生勤于思考，勇于实践，让学生在动手动脑中获得知识，并将其动手的操作过程与动脑的思维过程陈述出来，在认数，数的组成，加减计算等教学中，让学生先摆小棒，摆红花等，然后把所摆的请况和摆的方法向师生汇报，由此让学生动手动脑动口，先做后说。
又如低年级学生无意注意占优势，有意注意还在逐步形成，教学认数和加减计算时，我利用琴声以及玩具敲，打发出的声音，让学生听后，说出用数字几来表示，或说出加法算和减法算式等，这样在听的过程中，注意力高度集中，兴趣特别大，同时又培养了学生良好的学习习惯，为他们今后的发展打下了基础。
四、选择说的方式
选择说的方式，就是要从教学内容出发，从教学环节与实践出发，选择合适的说的形式，即解决怎样说的问题。说的方式可以是教师的引导说，教师的示范说，学生的汇报说，学生的交流说，生生互说，师生互说等。如，在教学过程中，让学生把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。如在做简便计算的练习题24×25。学生会有不同做法：
24×25=6×（4×25）=600：
24×25=12×（2×25）=600：
24×25=（24×5）×（25÷5）=600；
24×25=（30—6）×25=600。
等学生做完后让学生说说是怎么想的，通过思考、说练、判断、比较，学生所学习的不仅是一个题目的解答方法，而是这一种类型题目的计算原理。
总之，我们在小学数学课堂教学中只要从促使学生的身心发展出发，正确处理好说什么、由谁说、何时说、怎样说的关系，就能充分发挥课堂中说的作用，提高课堂教学效益，提高学生的逻辑思维能力，逐步培养出学生良好的数学思维品质。
参考文献
[1]《数学课程标准》
[2]《教育大辞典》
[3]黄兆光《学生数学语言表达能力的培养》广东教育（教研版）2006第4期
[4]王豪杰《小学生数学说话能力的训练》教学月刊（小学版）2006第12期
[5]张玲《浅谈小学数学语言表达能力的培养》小学数学参考2006第3期
[6]孙衣云《让孩子学会数学交流》浙江教育科学2006第2期
[7]褚春江金洁《美国教师如何培养学生的口头表达能力》中国教育报04/01/12
[8]陆勇《怎樣培养学生的数学语言表达能力》云南教育2004第11期
[9]许锦云《数学教学中说话训练的强化艺术》现代中小学教育2003第6期
[10]郭兆翌《小学数学教学要重视学生说话训练》宁夏教育1999第9期