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【摘要】阅读是英语教学的重要组成部分，也是提升学生单词量和理解能力的主要途径，所以阅读教学备受教师的重视。将戏剧教学法应用在阅读教学中，可以提升学生的言语语言和肢体语言能力，培养学生的学习兴趣，提高阅读技能，以此提升教学效果。为此，本文就戏剧教学法在英语阅读教学中的应用进行了探究，以此为广大教师提供一定的教学参考和借鉴，促进学生提升阅读能力和素养，为今后的发展奠定基础。
【关键词】戏剧教学法;英语阅读;高中生
【作者简介】蔡晓莎，福建省泉州市教育科学研究所。
【基金项目】本文为2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“ 核心素养背景下，基于经典作品深度阅读的中学英语戏剧表演教学实践研究（项目编号：MJYKT2019-231）”的阶段性成果。
戏剧教学法是指将戏剧和教学相结合，以此促进教学的方法。将这一方法在高中英语阅读中进行应用，一方面促进了师生的互动，另一方面让学生能够在自然生动的环境中树立自己的品质和人格，因此这一方法得到了一致好评。将这一方法在阅读教学中加以应用，教师要注意引导学生多加体验，学会感悟，从而让学生能够快乐阅读，最终促进其学习和发展。为了能够发挥其真正的作用，笔者结合自身的教学经验对戏剧教学法进行了探究，以期促进高中英语阅读教学的发展。
一、设计原则
1.合理设计肢体语言。肢体语言是调动身体各部位，传达信息、交流感情的一种沟通方式。肢体语言的运用让学生能够采用丰富的动作、夸张的表情和语气将阅读内容进行模仿和表演，不仅活跃了课堂氛围，还调动了学生的学习积极性。丰富多样的肢体活动是戏剧教学法的独特优势，所以教师在使用戏剧教学法时，要合理设计肢体语言，让学生能够运用肢体语言将阅读中的内容进行表达，进而将抽象的知识形象化，提升学生的理解能力，丰富知识框架。
2.重视言语语言的设计。戏剧教学法在阅读教学中的应用对学生的言语语言和肢体语言的发展都有一定的帮助，教师在实施戏剧教学法时注意言语语言的设计，让学生能够在教师的指导下，加强语音语调、表情、动作的表演，对英语语言进行学习和表达。在这个过程中，教师应结合学生的认知规律和学习特点，设计教学活动，从而让学生从戏剧情境中阅读文本，理解文本中的人物角色，并运用言语语言和肢体语言进行表达，以此理解人物情感。所以戏剧教学法不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生的情感，最终让学生在阅读课堂中提升自身的综合能力。
3.体会情绪的表达。教师在应用戏剧教学法时要注意学生情绪的表达，对于文本中的人物，学生要学会模仿，能够读懂人物的心思，进而加上自己的理解，进入角色表演。情绪的表达不仅让学生实现了自我，还让学生能够发挥个性。教师在整个教学过程中，只起到管理和传递的作用，而学生是课堂的主人，是戏剧的主角，而情绪的表达是整个戏剧表演的关键。因此，教师在应用戏剧教学法时，注意这一方面的指导。
二、应用价值
1.培养学生的阅读兴趣。戏剧教学法在阅读教学中的应用，让教师结合学生的学习特点，以戏剧的形式对阅读内容进行理解和表演，给学生提供了新的学习方式，学生不再跟随教师的讲解和被动学习，而是通过自己对阅读文本的理解充分地表达自己。这个过程脱离了传统教学的框架，学生的主体性得到了体现。并且整个教学中，学生的参与性得到了提升，枯燥乏味的学习过程变得更加有趣和丰富多彩，这不仅提升了阅读技能，还提高了教学质量，让学生的整体水平得到全面提高。
2.调动学生的肢体表达。肢体表达是学生自我表达的一种方式，在语言的学习中，我们不能仅对学生的言语语言进行教学，还要指导学生的肢体语言，让学生换种方式表达自己的意愿和思想，从而形成自己的表达风格，体现个性。戏剧教学法的应用就让学生不仅语言得到锻炼，还让学生肢体语言得到提升，对学生的成长和发展具有积极的作用。
三、实施过程
1.创设情景导入戏剧内容。在实施戏剧教学法时，为了吸引学生的注意力，并引出阅读内容，教师在教学过程中首先为学生创设情境，通过情境教学激发学生的学习兴趣，进而将戏剧内容进导入。情境的创设不仅消除学生对课堂的陌生感，还可以让学生对故事情节加以了解，为接下来的阅读和戏剧表演做好铺垫。总之，情境的创设是戏剧教学法应用的前提，为接下来的开展做好了铺垫。
例如，在开展“Literature spot： King Lear”阅读教学课程时，由于这个故事是改编自莎士比亚戏剧《李尔王》第一幕第一场，为了引入本节课的内容，笔者首先展示了莎士比亚的图片，提问学生对其有何了解。之后引出莎士比亚的作品，最后将本节课的阅读内容导入——《李尔王》。这一教学情境的创设首先帮助学生熟悉本节课的故事，消除陌生感，之后通过戏剧作品的介绍，让学生对本节课的故事产生兴趣，为接下来的阅读和理解奠定基础。
2.结合戏剧语言辅助阅读理解。为了能够帮助学生对故事进行理解，教师在教学过程中首先要让学生以小组合作的方式对故事中的任务和情节进行分析，当明确了故事的来龙去脉后，学生对其中的字词句就可以加以理解。要想达到教学目标，教师可以基于戏剧语言，引导学生分析任务的情绪变化，从而能够更加深入的理解和朗读文本，进而将知识加以内环，为接下来的演绎打好基础。
例如，在“Literature spot： King Lear”的阅读课中，笔者首先提醒学生在阅读戏剧文本时要关注情节的跌宕起伏，让学生以小组合作的形式掌握戏剧文本的结构，以及戏剧中情节的发展，概括story mountain的走向。之后，小组探究戏剧中最吸引人的人物元素，分析该幕剧中主角李尔王和小女儿的情绪变化。 （李尔王从最初的平静和期待， 到听到大女儿和二女儿奉承话语后的满足， 听闻小女兒的实话以后的失望和生气到最后的愤怒……）让学生能够感受戏剧中塑造人物角色上的魅力。通过以上分析，让学生结合戏剧的语言来理解阅读的文本，将其中的重点加以掌握，并通过关键词将故事进行复述，同时走进戏剧中的角色，为接下来的表演奠基。 3.组织学生参与课堂表演。当学生分析完戏剧内容后，学生对故事中人物角色的性格特点进行总结，并通过彩排来表演其中的角色。整个过程中，学生都是在阅读理解的基础上来诠释文本，将其中的语音、词汇进行了掌握。除此之外，自己的肢体语言和言语语言得到了锻炼，自身的表达能力也得到了提升。
例如，在“Literature spot： King Lear”的阅读课中，笔者将剧本分成四个部分让学生进行彩排和表演，其中包括Line 1- Line 22;Line 23- Line 33;Line 34- Line 52;Line 53- Line 67，四个小组各选取一部分进行排练并表演。小组互评，选出最佳女演员、最佳男演员、最佳语音语调奖，最突出表现小组等并颁奖。在整个表演的过程中，学生运用肢体语言和言语语言将故事中的人物特点进行了描述，从而生动刻画了人物的形象，最后在表达自我的同时，提升了自身的整体水平。
4.引导学生猜测戏剧走向。在学生表演的过程中，教师还可以通过鼓励，让学生想象剧情的发展走向，从而对空白进行补充。这样不仅检验学生对剧情的理解，还可以锻炼学生的想象力和表达能力。这样的知识迁移利于启发学生对故事的深层思考，与作者的情感产生共鸣。这不仅是阅读教学的最终目标，还是培养学生阅读情感和语用能力的关键环节，教师应注重这一环节的开展，让学生在整个阅读课堂中拓展自身的阅读思维。
例如，在“Literature spot： King Lear”的閱读课中，笔者让学生以小组的形式根据课本描述King Lear is described as "a story of madness， death， and suffering."， 学生预测该幕剧接下来的故事走向，李尔王的人生结局。并以表演的方式将每个小组的猜测展示出来，从而体现学生的想象力。之后，笔者又给学生提供了原著的结局，指引学生思考酿成李尔王悲剧的主要原因。这个过程中，不仅让学生运用戏剧表演的方式将阅读的内容进行表达，还锻炼了学生的思维，从而在深层的理解中将知识加以内化，轻松构建知识框架。最后，教师在揭晓答案后检验学生对本故事的理解程度，以此提升学生的学习信心，并加深学生对文本的批判性思考。
5.运用信息技术对阅读效果进行评价。当学生对故事的结局进行猜测后，教师为了加强学生对文本的理解，为学生布置阅读作业，作业的内容也是以戏剧开展的形式让学生完成。目的是为了巩固课堂所学的知识，通过读写结合的发展拓展学生的思维。之后，让学生将各自小组表演的戏剧录制成视频上传于网上，教师看过后进行评价。评价中不仅包括对学生词汇、语法和句式的理解，还包括学生情感以及情绪的表达方式进行评价，以此体现教学评价的全面性。
例如，在“Literature spot： King Lear”的阅读课开展完后，笔者给学生布置了以下作业：选取戏中任一角色，从其角度叙述该场戏发生的故事;以小组为单位，创作该幕剧的下一场剧本。这一作业的布置既能帮助学生巩固课堂知识，又能锻炼学生的想象力和思维能力，让学生在表演中加强对文本的理解，同时以主人翁的角色体会其中的情绪表达，锻炼自身的肢体语言和言语语言，以此提升自身的阅读技能。之后，教师在网络上观看学生的表演视频，并对此进行全面的评价，让学生能够在教师的指导下进行自我改进，体会阅读的快乐，从而喜欢上阅读，培养自身的阅读素养。
英语阅读在高考中占有重要的地位，所以教师在教学过程中注意引进多元化的教学方法实施教学，从而让学生能够在课堂中充分展现自己的个性，并发挥主观能动性进行学习。戏剧教学法的应用实现了这一教学目标，促使学生在课堂中进行自我表达，以此体现阅读教学的价值和意义。可见，戏剧教学法对于阅读教学的开展具有一定的优势，但是当下我国对于戏剧教学法的应用还不够普及，主要以角色表演的方式实施，其中仍然存在着一定的问题。接下来仍需要教师对这一方法进行研究和应用，将其应用价值发挥到最大化，提升阅读教学质量，让学生喜欢上英语阅读，并培养自身的阅读素养。
参考文献：
[1]薛琦.探讨戏剧教学新法，激活英语戏剧课堂[J].校园英语，2020 （25）：183-184.
[2]刘莉.基于戏剧教学法的高中英语创意写作教学实证研究[D].辽宁师范大学，2020.
[3]姚广敏.高中英语戏剧教学实践的初探[J].考试周刊，2017 （85）：116.
[4]张力.高中英语戏剧课程开设研究[D].上海师范大学，2014.
【关键词】戏剧教学法;英语阅读;高中生
【作者简介】蔡晓莎，福建省泉州市教育科学研究所。
【基金项目】本文为2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“ 核心素养背景下，基于经典作品深度阅读的中学英语戏剧表演教学实践研究（项目编号：MJYKT2019-231）”的阶段性成果。
戏剧教学法是指将戏剧和教学相结合，以此促进教学的方法。将这一方法在高中英语阅读中进行应用，一方面促进了师生的互动，另一方面让学生能够在自然生动的环境中树立自己的品质和人格，因此这一方法得到了一致好评。将这一方法在阅读教学中加以应用，教师要注意引导学生多加体验，学会感悟，从而让学生能够快乐阅读，最终促进其学习和发展。为了能够发挥其真正的作用，笔者结合自身的教学经验对戏剧教学法进行了探究，以期促进高中英语阅读教学的发展。
一、设计原则
1.合理设计肢体语言。肢体语言是调动身体各部位，传达信息、交流感情的一种沟通方式。肢体语言的运用让学生能够采用丰富的动作、夸张的表情和语气将阅读内容进行模仿和表演，不仅活跃了课堂氛围，还调动了学生的学习积极性。丰富多样的肢体活动是戏剧教学法的独特优势，所以教师在使用戏剧教学法时，要合理设计肢体语言，让学生能够运用肢体语言将阅读中的内容进行表达，进而将抽象的知识形象化，提升学生的理解能力，丰富知识框架。
2.重视言语语言的设计。戏剧教学法在阅读教学中的应用对学生的言语语言和肢体语言的发展都有一定的帮助，教师在实施戏剧教学法时注意言语语言的设计，让学生能够在教师的指导下，加强语音语调、表情、动作的表演，对英语语言进行学习和表达。在这个过程中，教师应结合学生的认知规律和学习特点，设计教学活动，从而让学生从戏剧情境中阅读文本，理解文本中的人物角色，并运用言语语言和肢体语言进行表达，以此理解人物情感。所以戏剧教学法不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生的情感，最终让学生在阅读课堂中提升自身的综合能力。
3.体会情绪的表达。教师在应用戏剧教学法时要注意学生情绪的表达，对于文本中的人物，学生要学会模仿，能够读懂人物的心思，进而加上自己的理解，进入角色表演。情绪的表达不仅让学生实现了自我，还让学生能够发挥个性。教师在整个教学过程中，只起到管理和传递的作用，而学生是课堂的主人，是戏剧的主角，而情绪的表达是整个戏剧表演的关键。因此，教师在应用戏剧教学法时，注意这一方面的指导。
二、应用价值
1.培养学生的阅读兴趣。戏剧教学法在阅读教学中的应用，让教师结合学生的学习特点，以戏剧的形式对阅读内容进行理解和表演，给学生提供了新的学习方式，学生不再跟随教师的讲解和被动学习，而是通过自己对阅读文本的理解充分地表达自己。这个过程脱离了传统教学的框架，学生的主体性得到了体现。并且整个教学中，学生的参与性得到了提升，枯燥乏味的学习过程变得更加有趣和丰富多彩，这不仅提升了阅读技能，还提高了教学质量，让学生的整体水平得到全面提高。
2.调动学生的肢体表达。肢体表达是学生自我表达的一种方式，在语言的学习中，我们不能仅对学生的言语语言进行教学，还要指导学生的肢体语言，让学生换种方式表达自己的意愿和思想，从而形成自己的表达风格，体现个性。戏剧教学法的应用就让学生不仅语言得到锻炼，还让学生肢体语言得到提升，对学生的成长和发展具有积极的作用。
三、实施过程
1.创设情景导入戏剧内容。在实施戏剧教学法时，为了吸引学生的注意力，并引出阅读内容，教师在教学过程中首先为学生创设情境，通过情境教学激发学生的学习兴趣，进而将戏剧内容进导入。情境的创设不仅消除学生对课堂的陌生感，还可以让学生对故事情节加以了解，为接下来的阅读和戏剧表演做好铺垫。总之，情境的创设是戏剧教学法应用的前提，为接下来的开展做好了铺垫。
例如，在开展“Literature spot： King Lear”阅读教学课程时，由于这个故事是改编自莎士比亚戏剧《李尔王》第一幕第一场，为了引入本节课的内容，笔者首先展示了莎士比亚的图片，提问学生对其有何了解。之后引出莎士比亚的作品，最后将本节课的阅读内容导入——《李尔王》。这一教学情境的创设首先帮助学生熟悉本节课的故事，消除陌生感，之后通过戏剧作品的介绍，让学生对本节课的故事产生兴趣，为接下来的阅读和理解奠定基础。
2.结合戏剧语言辅助阅读理解。为了能够帮助学生对故事进行理解，教师在教学过程中首先要让学生以小组合作的方式对故事中的任务和情节进行分析，当明确了故事的来龙去脉后，学生对其中的字词句就可以加以理解。要想达到教学目标，教师可以基于戏剧语言，引导学生分析任务的情绪变化，从而能够更加深入的理解和朗读文本，进而将知识加以内环，为接下来的演绎打好基础。
例如，在“Literature spot： King Lear”的阅读课中，笔者首先提醒学生在阅读戏剧文本时要关注情节的跌宕起伏，让学生以小组合作的形式掌握戏剧文本的结构，以及戏剧中情节的发展，概括story mountain的走向。之后，小组探究戏剧中最吸引人的人物元素，分析该幕剧中主角李尔王和小女儿的情绪变化。 （李尔王从最初的平静和期待， 到听到大女儿和二女儿奉承话语后的满足， 听闻小女兒的实话以后的失望和生气到最后的愤怒……）让学生能够感受戏剧中塑造人物角色上的魅力。通过以上分析，让学生结合戏剧的语言来理解阅读的文本，将其中的重点加以掌握，并通过关键词将故事进行复述，同时走进戏剧中的角色，为接下来的表演奠基。 3.组织学生参与课堂表演。当学生分析完戏剧内容后，学生对故事中人物角色的性格特点进行总结，并通过彩排来表演其中的角色。整个过程中，学生都是在阅读理解的基础上来诠释文本，将其中的语音、词汇进行了掌握。除此之外，自己的肢体语言和言语语言得到了锻炼，自身的表达能力也得到了提升。
例如，在“Literature spot： King Lear”的阅读课中，笔者将剧本分成四个部分让学生进行彩排和表演，其中包括Line 1- Line 22;Line 23- Line 33;Line 34- Line 52;Line 53- Line 67，四个小组各选取一部分进行排练并表演。小组互评，选出最佳女演员、最佳男演员、最佳语音语调奖，最突出表现小组等并颁奖。在整个表演的过程中，学生运用肢体语言和言语语言将故事中的人物特点进行了描述，从而生动刻画了人物的形象，最后在表达自我的同时，提升了自身的整体水平。
4.引导学生猜测戏剧走向。在学生表演的过程中，教师还可以通过鼓励，让学生想象剧情的发展走向，从而对空白进行补充。这样不仅检验学生对剧情的理解，还可以锻炼学生的想象力和表达能力。这样的知识迁移利于启发学生对故事的深层思考，与作者的情感产生共鸣。这不仅是阅读教学的最终目标，还是培养学生阅读情感和语用能力的关键环节，教师应注重这一环节的开展，让学生在整个阅读课堂中拓展自身的阅读思维。
例如，在“Literature spot： King Lear”的閱读课中，笔者让学生以小组的形式根据课本描述King Lear is described as "a story of madness， death， and suffering."， 学生预测该幕剧接下来的故事走向，李尔王的人生结局。并以表演的方式将每个小组的猜测展示出来，从而体现学生的想象力。之后，笔者又给学生提供了原著的结局，指引学生思考酿成李尔王悲剧的主要原因。这个过程中，不仅让学生运用戏剧表演的方式将阅读的内容进行表达，还锻炼了学生的思维，从而在深层的理解中将知识加以内化，轻松构建知识框架。最后，教师在揭晓答案后检验学生对本故事的理解程度，以此提升学生的学习信心，并加深学生对文本的批判性思考。
5.运用信息技术对阅读效果进行评价。当学生对故事的结局进行猜测后，教师为了加强学生对文本的理解，为学生布置阅读作业，作业的内容也是以戏剧开展的形式让学生完成。目的是为了巩固课堂所学的知识，通过读写结合的发展拓展学生的思维。之后，让学生将各自小组表演的戏剧录制成视频上传于网上，教师看过后进行评价。评价中不仅包括对学生词汇、语法和句式的理解，还包括学生情感以及情绪的表达方式进行评价，以此体现教学评价的全面性。
例如，在“Literature spot： King Lear”的阅读课开展完后，笔者给学生布置了以下作业：选取戏中任一角色，从其角度叙述该场戏发生的故事;以小组为单位，创作该幕剧的下一场剧本。这一作业的布置既能帮助学生巩固课堂知识，又能锻炼学生的想象力和思维能力，让学生在表演中加强对文本的理解，同时以主人翁的角色体会其中的情绪表达，锻炼自身的肢体语言和言语语言，以此提升自身的阅读技能。之后，教师在网络上观看学生的表演视频，并对此进行全面的评价，让学生能够在教师的指导下进行自我改进，体会阅读的快乐，从而喜欢上阅读，培养自身的阅读素养。
英语阅读在高考中占有重要的地位，所以教师在教学过程中注意引进多元化的教学方法实施教学，从而让学生能够在课堂中充分展现自己的个性，并发挥主观能动性进行学习。戏剧教学法的应用实现了这一教学目标，促使学生在课堂中进行自我表达，以此体现阅读教学的价值和意义。可见，戏剧教学法对于阅读教学的开展具有一定的优势，但是当下我国对于戏剧教学法的应用还不够普及，主要以角色表演的方式实施，其中仍然存在着一定的问题。接下来仍需要教师对这一方法进行研究和应用，将其应用价值发挥到最大化，提升阅读教学质量，让学生喜欢上英语阅读，并培养自身的阅读素养。
参考文献：
[1]薛琦.探讨戏剧教学新法，激活英语戏剧课堂[J].校园英语，2020 （25）：183-184.
[2]刘莉.基于戏剧教学法的高中英语创意写作教学实证研究[D].辽宁师范大学，2020.
[3]姚广敏.高中英语戏剧教学实践的初探[J].考试周刊，2017 （85）：116.
[4]张力.高中英语戏剧课程开设研究[D].上海师范大学，2014.