本人一直担任乡镇小学高年级英语教学，深感乡镇小孩子学习英语能力普遍较弱。教学中，我发现：有些进行音标教学的班级的學生则能更好的掌握新授知识，也能更好的背诵词汇，并有良好的预习习惯。
　　在近10年的小学中高年级教学生涯中，笔者一直坚持用音标来学新单词，用音标来归纳所学单词，用音标来拼读新单词，让学生不畏惧学习英语的最根本之处——单词的拼读。让乡村学校的学生，在没有良好的英语环境中，学英语学的越来越好。
　　学习国际音标的目的就是培养学生的拼读能力。能够准确的读出48个音标并能使用它们是拼读单词的基础。有了一定的语音知识、拼读能力，学生就会有一种对英语学习的自信，也养成一定的预习能力。《2012小学英语新课程标准修订版》中，语言知识二级目标对语音的要求在以下几个方面，一是知道错误的发音会影响交际；二是知道字母名称的读音；三是了解简单的拼读规律；四是了解单词有重音；五是语音清楚、语调自然。所以本人认为英语老师从低年级应该在英语课中，慢慢渗透音标知识，让音标变的普通，变得通俗易读。
　　学习音标，如同新生学习汉语拼音一样，是一个音与形的认识过程，也是一个漫长、单调又枯燥的过程。如何使那些枯燥的语音符号变的简单，变得易掌握些呢？笔者结合自己的教学经验，总结了一些简单的辅音音标入门方法：
　　1.用“归纳法”学习最简单、最普通的辅音
　　辅音是基础，是拼读音标的帮手，相当于一年级学习中文拼音中的声母，是带动一个单词拼读的根本。没有辅音的帮助，有元音也不可能去拼读。而辅音很容易归类，大部分辅音都有固定的发音，譬如：字母b-/b/，d-/d/，p-/p/，t-/t/，m-/m/，k-/k/，ts-/ts/，ds-/dz/，tr-/tr/，dr-/dr/，sh-/？蘩/，j-/d？廾/，w-/w/，h-/h/，r-/r/，l-/l/；ph-/f/，ss-/s/，v-/v/，y-/j/，z-/z/等的读音都是唯一的，而且和字母长的类似，只要让学生通过大量的自然拼读法，就能掌握这些辅音。
　　2. 用“总结法、归类法”学习较特殊、较复杂的辅音
　　一些特殊的或有多个发音的字母、字母组合，需要老师帮助学生一起归类，一起多拼读。譬如一个字母或一个字母组合有多个发音的有：g-/g/ 或/d？廾/；f-/f/ 或 /v/；n-/n/ 或/？耷/；th-/θ/或/？奁/；wh-/w/或/h/，而发/h/的音，在小学阶段的词汇中只有who和whose这二个单词，所以很容易就记住了；c-/k/或/s/，s-/s/、/z/ 或/？廾/，而s-/？廾/的较少，所以可以当特殊的来记忆，而ch字母组合一般情况下都发/t？蘩/，但在单词school，ache和Christmas中，ch 发/k/这个音，有了一定的总结和归纳，学生学习辅音会减少很多的阻碍，使音标学习变得容易了许多。一些有二种读音的字母或字母组合，如果再有一些辨别和归纳的方法，那学生学习起来会更加的方便。譬如：字母n的读音：如果字母n后面的字母发/k/或/g/，那这个n肯定发/？耷/，但反过来就不成立了：如果字母n 发/？耷/，那字母n后面的字母肯定发/k/或/g/，这个一定要对学生说清楚，这个是不成立的；字母b 通常情况下都发/b/，但小学学习阶段中有climb和comb，这二个单词中的b，是不发音的。
　　3. 用“方言法”学习一些“另类”的辅音音标
　　一个是国际音标，一个是地方方言，能用方言来学习国际音标吗？有些老师也许不能了解是怎么回事。但作为一名苏州老师，应该知道部分辅音音标的发音和苏州方言中的个别字的发音类似。譬如说：g、j-/d？/这个音标的发音比较难，但懂苏州话的人就很容易了，就是“急”的苏州方言的读音；y的发音/j/，就是“叶”的苏州方言发音；w的发音/w/，就是“活”的苏州发言；s的发音/？廾/，就是“于”的苏州发言等等。用苏州话学习了这些辅音的发音，不仅让苏州孩子学到了很多难的音标，也提高了他们学习音标的积极性，也许部分学生会主动回家告诉家长，苏州话也可以学习国际音标。
　　以上是本人在教学实践中收获的一些经验和浅见。总之，老师教学音标，不仅能够让学生更容易的掌握一种语言，也让学生掌握了如何去学习一种语言的技巧，获得更多词汇的能力。只要我们做个有心人，就一定会发现很多很多适合学生的方法。仅让苏州孩子学到了很多难的音标，也提高了他们学习音标的积极性，也许部分学生会主动回家告诉家长，苏州话也可以学习国际音标。
　　以上是本人在教学实践中收获的一些经验和浅见。总之，老师教学音标，不仅能够让学生更容易的掌握一种语言，也让学生掌握了如何去学习一种语言的技巧，获得更多词汇的能力。只要我们做个有心人，就一定会发现很多很多适合学生的方法。