《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在原方案中，教师能将探究作为学习方法贯穿整个活动，但在引导幼儿探究方面存在一些不足。
　　首先，从目标与内容的关系上看。教学活动的目标应来自幼儿的发展需要，活动内容应为目标服务。而原方案中“猜测、探索在大小不一的瓶子里吹气球”这一环节与目标没有任何联系，可删除。
　　其次，从幼儿自主探究的角度看。原方案中教师给予幼儿的限制过多，总是牵着幼儿走，导致幼儿缺乏自主探究的机会。比如，从表面上看，幼儿在探索大小不一的瓶子里能否将气球吹大的环节中经历了探究过程，形成了相关经验，达成了活动目标。而事实上，幼儿只是根据教师的要求完成操作过程而已，自主探究的空间十分有限。又如，在再次探索如何将瓶中的气球吹大的环节中。教师设计了“教师演示——幼儿操作——幼儿说说自己的发现（分享）”这样的流程，但气球在有洞的瓶子里能吹大的秘密是教师演示给幼儿看的，并不是幼儿探究的结果。幼儿完成的只是教师要求的操作任务（这样做），教师没有给幼儿提供更多积极思考、自主探究的空间（怎样做）。建议设计以下流程：
　　一、提出问题
　　你们吹过气球吗？老师今天带来的气球是装在瓶子里的，你们也能把它吹大吗？
　　二、探究问题
　　1.幼儿自主探索瓶子中的气球能否吹大。（投放的瓶子必须能满足幼儿的探究需求，其中有几个瓶子是有洞的，让幼儿自主发现有的气球能吹大。有的气球不能吹大，以激发幼儿再次探索的欲望。）
　　2.幼儿再次探索：为什么有的瓶子星的气球能吹大，有的瓶子里的气球不能吹大呢？（让幼儿自主发现气球能吹大的瓶子有洞这一秘密。）
　　3.教师演示课件，让幼儿直观地看到瓶子是否有洞跟气球能否吹大有直接的关系。
　　三、解决问题
　　幼儿再次探索，想办法将不能吹大的气球吹大。教师适时提供幼儿所需材料，如安全钉等。
　　四、交流分享
　　幼儿表达探究过程和结果，与他人分享。