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摘要
训诂学是我国的传统小学一个分支，它重在训释词义以解决时人阅读前人文献典籍过程中的语言文字障碍。小学语文教师应当学习具备一定的训诂学理论知识和方法，正确运用训诂学的相关理论和方法深入教学，提高课堂教学效率，可以激发学生对祖国传统语言文字的热爱之情，使小学语文课堂更丰富充实。
关键字
训诂学 小学语文 识字 释意
训诂学萌芽大约始于东周，至今已有三千年的历史。与文字学、音韵学共同构成中国传统小学。“训诂的基本工作是用易知易懂的语言来解释古代难知难懂的文献语言” 。最初训诂被看作经学的附庸，训诂主要是经学家对前代经典的训释，以便于时人阅读经典，其内容包罗万象，其主要作用在于释义。《说文》言部：“训，说教也。从言，川声”，段玉裁注：“说教者，说释而教之，必顺其理。引伸之凡顺皆曰训。训故言者，说释故言以教人，是之谓诂……训故者，顺释其故言也”。可见训诂主要是对前人作品中，因语言发展流变而产生的词义变化做解释，以帮助今人理解前人著作的一门学科。
小学语文课程标准中指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 。小学低段语文教学是学生语文学习的启蒙阶段和初始阶段，他们开始系统全面地学习自己已较熟练的母语。在语文低段教学中学生首先要做的是写准字形、读准字音、弄准字义，进而理解词义、语义，为将来的高段学习打下坚实的基础。
训诂学与小学低段教学看似相去甚远，但我们认为在当代小学语文教学中，教师应当具备一定的训诂知识和训诂思想。这不仅关乎教师的专业成长，更关乎课堂教学的准确和学生的语文素养培养。
一、运用形训方法，激发学生识字兴趣，提高识字能力
形训是一种重要的训诂方法，它主要是“用分析文字形体的方法来解释字义” 。汉字是一种表意文字，它用象征性书写符号记录字词，而不直接或不单纯表示语音。在传统小学中人们认为汉字产生中有六种造字方法——象形、指事、会意、形声、转注、假借。“象形者画成其物，随体诘诎……会意者比类合谊，以见指?” 。而在小学语文低段教学，尤其是一年级起始阶段，存在着较多的象形字和会意字，如“木”“手”“日”“月”“本”“休”“雨”等等。教师如果仅从字音、结构、笔顺来讲解汉字，学生会感到枯燥，打击孩子的语文学习积极性。我们认为教师可以适当运用形训方法使识字变得生动而有趣。如“木”在甲骨文中寫作 ，似树木形，“休”甲骨文中写作 ，似一人倚靠在树下休息。这也是近年来人们倡导的字理识字法。学生既可以生动有趣的识字，又能准确掌握生字词的含义。但这一方法的使用也是有一定范围的，“以形说义”分析字形所了解的是这个字所记载的词的本义，即“体现在造字意图中的基本词义” ，注意不能无限推而广之。
二、运用训诂方法，提高古诗文字词教学的准确性
语言是变化发展的，词和词义也处于不断发展的过程中，“语言中除了少数基本词汇的意义无多大变化外，其余一些词的含义都有程度不等的变化” 。训诂学可以帮助我们去发现这种变化，从而对古代篇章中的一个词的意义做出正确无误的解释，避免出现“以今律古”的错误，即人们在理解古语的过程中，受到其所处社会环境的影响，用现代人的概念、观点理解古人而造成的训释错误。
部编本教材自2016年开始在全国推行使用，这套教材的一个显著特点就是古诗文所占比例增大，从一年级开始就有古诗文，整套教材选录124篇古诗文，比原有人教版增加了55篇。要想准确解释古诗文中的一些词义现象，向学生准确传授古诗文知识，就要求教师具有一定的训诂意识和训诂知识。
如部编本第二册中《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜”一句。“床”在现代汉语中是指供人躺在上面睡觉用的家具，是一种卧具。但在古汉语中“床”也指称坐具，《礼记·内则》“父母姑舅将坐，奉席请何乡；将衽，长者奉席请何趾，少者执床与坐”，陈澔在《礼记集说》中注曰：“床，《说文》云‘安身之几坐’，非今之卧床也”。此处“床”作“坐具”义更恰当。
在部编本第二册语文园地七中收有“读书百遍，而义自见”一句古语，课本“见”注音xiàn ，并未做任何注释或解释。到第三册《敕勒歌》“风吹草低见牛羊”，又一次出现“见”读xiàn ，在这里课本出注“见，同现，出现”。对于略有训诂常识或古汉语知识积累的人来说，“见”与“现”是一对古今字，在造字初期“见”可以表示显现、显露义，后因“见”所承担的词义过多，造成了使用中的混淆与不便，人们创造出“现”字取代“见”表示显现、显露义，并一直沿用至今。
可见，在小学语文教学中，辅之以训诂知识，增加教师训诂知识是大有裨益的。
三、培养学生词义发展意识，为初高中文言文学习奠定基础
语言一直处于发展变化中，词与词义也是变化发展着的，训诂学产生之初也是为了解释经典中因语言的发展而变得不易理解的词语，以帮助人们扫清文字障碍、减少语言隔阂，正确理解古代文献的内容。因此训诂学在小学语文教学中的渗透不仅仅作为一种方式方法，更作为一种思维方式而存在。在汉语学习初期就给孩子们树立语言的发展观，这对于初高中文言文的教学是大有裨益的。众所周知文言文教学既是初高中语文教学的重点，也是难点，究其原因就是很多学生没有用发展的眼光来看待语言，没有正确区分古汉语与现代汉语的差别。在小学语文课堂上有意识地给孩子们一些训诂思想以及文言常用词积累，是对孩子整个学段的语文学习有一定意义的。
由此可见训诂学的一些基本思想、知识对于小学语文教育是有一定意义和帮助的，作为一名小学语文教师训诂学方面的知识储备也是有一定必要的。小学语文教育是基础教育，也是根基教育。作为一名小学语文教师，我们要心怀对祖国语言的热爱之情、敬畏之心，对课本中的字词多一些思考，提升自己的传统小学学养，增。使学生在学习过程中自然接受传统文化的熏陶，在无意识中形成思考习惯，为初高中的文言文教学，甚至学生的终生阅读提供方法指导。
训诂学是我国的传统小学一个分支，它重在训释词义以解决时人阅读前人文献典籍过程中的语言文字障碍。小学语文教师应当学习具备一定的训诂学理论知识和方法，正确运用训诂学的相关理论和方法深入教学，提高课堂教学效率，可以激发学生对祖国传统语言文字的热爱之情，使小学语文课堂更丰富充实。
关键字
训诂学 小学语文 识字 释意
训诂学萌芽大约始于东周，至今已有三千年的历史。与文字学、音韵学共同构成中国传统小学。“训诂的基本工作是用易知易懂的语言来解释古代难知难懂的文献语言” 。最初训诂被看作经学的附庸，训诂主要是经学家对前代经典的训释，以便于时人阅读经典，其内容包罗万象，其主要作用在于释义。《说文》言部：“训，说教也。从言，川声”，段玉裁注：“说教者，说释而教之，必顺其理。引伸之凡顺皆曰训。训故言者，说释故言以教人，是之谓诂……训故者，顺释其故言也”。可见训诂主要是对前人作品中，因语言发展流变而产生的词义变化做解释，以帮助今人理解前人著作的一门学科。
小学语文课程标准中指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 。小学低段语文教学是学生语文学习的启蒙阶段和初始阶段，他们开始系统全面地学习自己已较熟练的母语。在语文低段教学中学生首先要做的是写准字形、读准字音、弄准字义，进而理解词义、语义，为将来的高段学习打下坚实的基础。
训诂学与小学低段教学看似相去甚远，但我们认为在当代小学语文教学中，教师应当具备一定的训诂知识和训诂思想。这不仅关乎教师的专业成长，更关乎课堂教学的准确和学生的语文素养培养。
一、运用形训方法，激发学生识字兴趣，提高识字能力
形训是一种重要的训诂方法，它主要是“用分析文字形体的方法来解释字义” 。汉字是一种表意文字，它用象征性书写符号记录字词，而不直接或不单纯表示语音。在传统小学中人们认为汉字产生中有六种造字方法——象形、指事、会意、形声、转注、假借。“象形者画成其物，随体诘诎……会意者比类合谊，以见指?” 。而在小学语文低段教学，尤其是一年级起始阶段，存在着较多的象形字和会意字，如“木”“手”“日”“月”“本”“休”“雨”等等。教师如果仅从字音、结构、笔顺来讲解汉字，学生会感到枯燥，打击孩子的语文学习积极性。我们认为教师可以适当运用形训方法使识字变得生动而有趣。如“木”在甲骨文中寫作 ，似树木形，“休”甲骨文中写作 ，似一人倚靠在树下休息。这也是近年来人们倡导的字理识字法。学生既可以生动有趣的识字，又能准确掌握生字词的含义。但这一方法的使用也是有一定范围的，“以形说义”分析字形所了解的是这个字所记载的词的本义，即“体现在造字意图中的基本词义” ，注意不能无限推而广之。
二、运用训诂方法，提高古诗文字词教学的准确性
语言是变化发展的，词和词义也处于不断发展的过程中，“语言中除了少数基本词汇的意义无多大变化外，其余一些词的含义都有程度不等的变化” 。训诂学可以帮助我们去发现这种变化，从而对古代篇章中的一个词的意义做出正确无误的解释，避免出现“以今律古”的错误，即人们在理解古语的过程中，受到其所处社会环境的影响，用现代人的概念、观点理解古人而造成的训释错误。
部编本教材自2016年开始在全国推行使用，这套教材的一个显著特点就是古诗文所占比例增大，从一年级开始就有古诗文，整套教材选录124篇古诗文，比原有人教版增加了55篇。要想准确解释古诗文中的一些词义现象，向学生准确传授古诗文知识，就要求教师具有一定的训诂意识和训诂知识。
如部编本第二册中《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜”一句。“床”在现代汉语中是指供人躺在上面睡觉用的家具，是一种卧具。但在古汉语中“床”也指称坐具，《礼记·内则》“父母姑舅将坐，奉席请何乡；将衽，长者奉席请何趾，少者执床与坐”，陈澔在《礼记集说》中注曰：“床，《说文》云‘安身之几坐’，非今之卧床也”。此处“床”作“坐具”义更恰当。
在部编本第二册语文园地七中收有“读书百遍，而义自见”一句古语，课本“见”注音xiàn ，并未做任何注释或解释。到第三册《敕勒歌》“风吹草低见牛羊”，又一次出现“见”读xiàn ，在这里课本出注“见，同现，出现”。对于略有训诂常识或古汉语知识积累的人来说，“见”与“现”是一对古今字，在造字初期“见”可以表示显现、显露义，后因“见”所承担的词义过多，造成了使用中的混淆与不便，人们创造出“现”字取代“见”表示显现、显露义，并一直沿用至今。
可见，在小学语文教学中，辅之以训诂知识，增加教师训诂知识是大有裨益的。
三、培养学生词义发展意识，为初高中文言文学习奠定基础
语言一直处于发展变化中，词与词义也是变化发展着的，训诂学产生之初也是为了解释经典中因语言的发展而变得不易理解的词语，以帮助人们扫清文字障碍、减少语言隔阂，正确理解古代文献的内容。因此训诂学在小学语文教学中的渗透不仅仅作为一种方式方法，更作为一种思维方式而存在。在汉语学习初期就给孩子们树立语言的发展观，这对于初高中文言文的教学是大有裨益的。众所周知文言文教学既是初高中语文教学的重点，也是难点，究其原因就是很多学生没有用发展的眼光来看待语言，没有正确区分古汉语与现代汉语的差别。在小学语文课堂上有意识地给孩子们一些训诂思想以及文言常用词积累，是对孩子整个学段的语文学习有一定意义的。
由此可见训诂学的一些基本思想、知识对于小学语文教育是有一定意义和帮助的，作为一名小学语文教师训诂学方面的知识储备也是有一定必要的。小学语文教育是基础教育，也是根基教育。作为一名小学语文教师，我们要心怀对祖国语言的热爱之情、敬畏之心，对课本中的字词多一些思考，提升自己的传统小学学养，增。使学生在学习过程中自然接受传统文化的熏陶，在无意识中形成思考习惯，为初高中的文言文教学，甚至学生的终生阅读提供方法指导。