论文部分内容阅读
2011版《语文新课标》指出，语文教学应全面提高学生的语文素养。学生具有适应实际生活的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力是语文素养的重要表现。可见，培养阅读与写作能力，是初中语文教学的要点。本文将以景山初中语文实验教材六上第一单元为例，着重探讨在实际的语文教学中如何依托教材又不囿于教材，充分发挥阅读与写作的双向互动关系，有效提升学生的写作兴趣与写作能力。
一、读写结合的专题写作训练的特点
第一，读写结合的专题写作训练首先是建立在有针对性的专题阅读基础之上的。
教师在充分挖掘教材资源的同时，可适当选择课外阅读材料，编辑成“阅读组”。课内重点文章应精读细读，尽量开发写作资源。课外阅读材料的选择应致力于打开学生视野，可不限文体不限角度，但要贴近时代贴近学生生活，力求成为教材内容的拓展补充，丰富专题的内涵。学生通过阅读同一专题下的这些课内外材料，受到启发、学习模仿、引起思考，从而有话可说有文可作。
第二，读写结合的专题写作训练必然是有计划性的、系列化的综合性训练。
读写结合的专题写作训练不是单一化的写作练习，教师必须改变传统作文课上教师出题目，学生写作的僵化模式。教学中要求教师能够根据主题需要和阅读材料有计划地设计出贴近学生的、有趣有效的写作活动。如对同伴分享体验，对材料的充分而激烈的讨论、演讲、调查、作文互评等，为学生创设写作情景，帮助学生选择写作素材，确定写作方式，形成写作成果。
第三，读写结合的专题写作训练是培养学生创造性思维，培养学生素质的有效手段。
写作不只是要写文章，“写作作为人所特有的一种行为活动，它不仅只是记录思维成果，而且可以诱发创造性思维，造就创造型人才。”[1]因此读写结合的专题写作训练也必须成为培养学生创造性思维提高学生素质的课程，这一要求贯穿于整个训练的始终。写作活动的设置也应该是多样化，活动中应鼓励学生有自己的创新，形成个性化的写作成果，让写作真正成为学生思想的反映和学生素质的表现。
二、以“读书”为主题的读写结合的专题写作训练实践
（一）读书故事
阅读组文章：《忆读书》（冰心）、《窃读记》（林海音）、《借书记》（肖复兴）。
综合活动：读书故事交流会。
写作成果：我的读书故事。
第一组阅读我选择了以“读书故事”为主的文章，它们的共同特点是以记叙为主，记述各种与书有关的故事，这包括读书与成长，读书的滋味，无书可读或读书困难的日子，买书藏书借书等故事。这几篇文章是名家的作品，在写作手法、语言运用等方面都是典范。因此教师要引导学生精读这一阅读组的文章，体验作者的情感，学习讲故事的方式等。这也是本单元学生提高记叙文写作能力的重点。
通过这一阅读组的学习，学生必然对自己读书经历有所回忆和感悟。所以在阅读的同时，要求学生在班中召开读书故事交流会，讲一讲自己的读书经历，交流之后，要求学生写下自己的读书故事，可自命题，不少于400字。
（二）我喜爱的一本书
阅读组文章：《鲁智深大闹野猪林》（施耐庵）、《两颗不安的心》（马克吐温）配合阅读教材中的“知识链接”栏目，即《阅读整本书的方法》《如何阅读一本书》（选段）。
综合活动：读书交流会、编辑班级推荐书单。
写作成果：读书交流会发言稿、读书心得、我眼中的“读书交流会”等。
班级将召开“我喜爱的一本书”主题活动。每位同学都要向班级推荐书籍。推荐必须具体，所以每人都要事先撰写发言稿，包括“内容简介”“作者介绍”“推荐理由”“精彩段落”等。此外，学生要就自己的阅读撰写读书心得，养成不动笔墨不读书的好习惯。
此外，班级将统一编辑同学们在读书交流会上推荐的书目并辅以推荐理由，打印成册，供同学们参考。
（三）书之我见
阅读组文章：《论读书》（培根）《墓园里的读书人》（毕飞宇）《谈读书》（朱光潜）。《略谈学生读书》（叶圣陶）《读书与旅游》（黎光耀）。《从甲骨文到缩微图书》（崔金泰 宋广礼）《书》（朱湘）。《神奇的书》（狄金森）。《今天我们怎样阅读——碎片化阅读的“美丽”与“忧愁”》。
综合活动：小组讨论。
写作成果：自由命题文章一篇。
这一组所选编的文章力求不受文体限制，不仅有古今中外学者对读书的看法，引导学生进一步从理性上认识读书的价值与意义，探索读书的方法与途径，同时也有从历史角度对于书籍的研究，更有现今时代的敏感问题，如网络时代打破了之前纸质图书一统天下的局面，如何看待网络时代的阅读等现实问题，往往可以引发学生更多的思考与关注。力求多方位地、既有历史感又有时代感地呈现人对于书籍的认识、书籍的发展等问题。总之，这一组阅读力求让学生从阅读中获得启发，调动学生的理性思维，打开思路，进而提出自己的见解，纵使与传统的，他人的观点相冲突，也没有关系，最重要的是进行独立的思考与研究，决不能人云亦云。根据这一阅读组充满思想交锋或要集思广益的特点，在设计活动时可将学生自由分组，每个小组重点参与一个问题，学生根据阅读、讨论和思考，将自己对这一问题的认识写下来，每个学生至少参加一个讨论小组，形成一篇文章，学有余力的同学可以多写。
（四）书在我们的生活中
阅读组：教材中的“知识链接”栏目，即《如何写采访提纲》《如何撰写调查报告》《非连续性文本的阅读》。
综合活动;采访调查。
写作成果：调查报告。
通过阅读组，学生先来学习小型调查活动的特点及调查报告的写法，为最终完成小型研究性论文做准备。
然后，同学们以小组的形式展开活动。小组首先确定研究主题，比如“现代中学生经典阅读现状的调查”“一家三代阅读差异调查”等。然后进行设计调查问卷、撰写采访提纲，并在实施中注意认真记录、拍照录像，积累素材。最后，通过活动达成对主题的基本认识，得出结论，并撰写调查报告提交，撰写中注意文字与图表等非连续性文本的使用。最后在班中召开交流大会，展示活动成果，交流体会。
阅读与写作是语文能力的重要体现。将这二者有机结合，相得益彰是语文教学中应有的探索。阅读与写作的有机结合，才能让学生乐于写作、善于表达、勇于创造。
一、读写结合的专题写作训练的特点
第一，读写结合的专题写作训练首先是建立在有针对性的专题阅读基础之上的。
教师在充分挖掘教材资源的同时，可适当选择课外阅读材料，编辑成“阅读组”。课内重点文章应精读细读，尽量开发写作资源。课外阅读材料的选择应致力于打开学生视野，可不限文体不限角度，但要贴近时代贴近学生生活，力求成为教材内容的拓展补充，丰富专题的内涵。学生通过阅读同一专题下的这些课内外材料，受到启发、学习模仿、引起思考，从而有话可说有文可作。
第二，读写结合的专题写作训练必然是有计划性的、系列化的综合性训练。
读写结合的专题写作训练不是单一化的写作练习，教师必须改变传统作文课上教师出题目，学生写作的僵化模式。教学中要求教师能够根据主题需要和阅读材料有计划地设计出贴近学生的、有趣有效的写作活动。如对同伴分享体验，对材料的充分而激烈的讨论、演讲、调查、作文互评等，为学生创设写作情景，帮助学生选择写作素材，确定写作方式，形成写作成果。
第三，读写结合的专题写作训练是培养学生创造性思维，培养学生素质的有效手段。
写作不只是要写文章，“写作作为人所特有的一种行为活动，它不仅只是记录思维成果，而且可以诱发创造性思维，造就创造型人才。”[1]因此读写结合的专题写作训练也必须成为培养学生创造性思维提高学生素质的课程，这一要求贯穿于整个训练的始终。写作活动的设置也应该是多样化，活动中应鼓励学生有自己的创新，形成个性化的写作成果，让写作真正成为学生思想的反映和学生素质的表现。
二、以“读书”为主题的读写结合的专题写作训练实践
（一）读书故事
阅读组文章：《忆读书》（冰心）、《窃读记》（林海音）、《借书记》（肖复兴）。
综合活动：读书故事交流会。
写作成果：我的读书故事。
第一组阅读我选择了以“读书故事”为主的文章，它们的共同特点是以记叙为主，记述各种与书有关的故事，这包括读书与成长，读书的滋味，无书可读或读书困难的日子，买书藏书借书等故事。这几篇文章是名家的作品，在写作手法、语言运用等方面都是典范。因此教师要引导学生精读这一阅读组的文章，体验作者的情感，学习讲故事的方式等。这也是本单元学生提高记叙文写作能力的重点。
通过这一阅读组的学习，学生必然对自己读书经历有所回忆和感悟。所以在阅读的同时，要求学生在班中召开读书故事交流会，讲一讲自己的读书经历，交流之后，要求学生写下自己的读书故事，可自命题，不少于400字。
（二）我喜爱的一本书
阅读组文章：《鲁智深大闹野猪林》（施耐庵）、《两颗不安的心》（马克吐温）配合阅读教材中的“知识链接”栏目，即《阅读整本书的方法》《如何阅读一本书》（选段）。
综合活动：读书交流会、编辑班级推荐书单。
写作成果：读书交流会发言稿、读书心得、我眼中的“读书交流会”等。
班级将召开“我喜爱的一本书”主题活动。每位同学都要向班级推荐书籍。推荐必须具体，所以每人都要事先撰写发言稿，包括“内容简介”“作者介绍”“推荐理由”“精彩段落”等。此外，学生要就自己的阅读撰写读书心得，养成不动笔墨不读书的好习惯。
此外，班级将统一编辑同学们在读书交流会上推荐的书目并辅以推荐理由，打印成册，供同学们参考。
（三）书之我见
阅读组文章：《论读书》（培根）《墓园里的读书人》（毕飞宇）《谈读书》（朱光潜）。《略谈学生读书》（叶圣陶）《读书与旅游》（黎光耀）。《从甲骨文到缩微图书》（崔金泰 宋广礼）《书》（朱湘）。《神奇的书》（狄金森）。《今天我们怎样阅读——碎片化阅读的“美丽”与“忧愁”》。
综合活动：小组讨论。
写作成果：自由命题文章一篇。
这一组所选编的文章力求不受文体限制，不仅有古今中外学者对读书的看法，引导学生进一步从理性上认识读书的价值与意义，探索读书的方法与途径，同时也有从历史角度对于书籍的研究，更有现今时代的敏感问题，如网络时代打破了之前纸质图书一统天下的局面，如何看待网络时代的阅读等现实问题，往往可以引发学生更多的思考与关注。力求多方位地、既有历史感又有时代感地呈现人对于书籍的认识、书籍的发展等问题。总之，这一组阅读力求让学生从阅读中获得启发，调动学生的理性思维，打开思路，进而提出自己的见解，纵使与传统的，他人的观点相冲突，也没有关系，最重要的是进行独立的思考与研究，决不能人云亦云。根据这一阅读组充满思想交锋或要集思广益的特点，在设计活动时可将学生自由分组，每个小组重点参与一个问题，学生根据阅读、讨论和思考，将自己对这一问题的认识写下来，每个学生至少参加一个讨论小组，形成一篇文章，学有余力的同学可以多写。
（四）书在我们的生活中
阅读组：教材中的“知识链接”栏目，即《如何写采访提纲》《如何撰写调查报告》《非连续性文本的阅读》。
综合活动;采访调查。
写作成果：调查报告。
通过阅读组，学生先来学习小型调查活动的特点及调查报告的写法，为最终完成小型研究性论文做准备。
然后，同学们以小组的形式展开活动。小组首先确定研究主题，比如“现代中学生经典阅读现状的调查”“一家三代阅读差异调查”等。然后进行设计调查问卷、撰写采访提纲，并在实施中注意认真记录、拍照录像，积累素材。最后，通过活动达成对主题的基本认识，得出结论，并撰写调查报告提交，撰写中注意文字与图表等非连续性文本的使用。最后在班中召开交流大会，展示活动成果，交流体会。
阅读与写作是语文能力的重要体现。将这二者有机结合，相得益彰是语文教学中应有的探索。阅读与写作的有机结合，才能让学生乐于写作、善于表达、勇于创造。