论文部分内容阅读
【摘 要】 观察思维能力的培养活跃思维，激发兴趣；走出课堂，感悟人生，生活是作文源头活水；真情表达，张扬个性，让学生作心灵的主人。
【关键词】 作文教学；创设情境；创新作文
【中图分类号】G356.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0209-01
我认为“创新作文”教学主要是培养学生的思辩力、观察力、创造力，让学生写作少受约束，大胆创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出鲜活的个性。
1 观察、思维能力的培养，活跃思维，激发兴趣
长期作文教学改革在翻新花样上做足 了文章，但创新精神 严重缺失是不争的事实，重“结果”不重“过程”，难以收到实效。观察、思维能力的培养能让学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从 而有新的发现，有所创造。我的一些做法是：
1.1 想象作文：通过教学情景的层层设置，激起学生的写作兴趣。在实践中，引导学生展开充分的想象。如播放多媒体音乐课件，请学生谈自己听乐曲所想到的；出示一句诗，请学生想象画面、场景；设计想象擂台赛，如根据“雨天、网吧、矿泉水”几个词语进行想象作文等。
1.2 活动作文：让学生学会观察。如片断训练：用150左右字描写同桌的肖像（可以写出其习惯表情），15分钟后上交，由老师选读，请大家猜猜写的谁。学生兴致高涨，边写边观察，非常认真。学生们为别人能从习作中猜出同桌而欣喜不已。
1.3 让学生多层次、多角度、思考问题。对同一事物从不同角度，不同立足点去观察，去思考，就可能有完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的新特征、新性质等。比如《树》：从“环境”引发其挺拔、不怕困难，从“吸收”与“奉献”引发其巨大贡献，从“根深叶茂”引发基础与成材的关系。
1.4 逆向思维，反弹琵琶。逆向思维训练可以让学生摆脱思维的僵化、刻板和呆滞，突破思维定势的羁绊。为了激活创新思维，可以启发学生对已成定论的观点、成语、说法等生疑质疑，构思时站在对立面去思考，鼓励提出与传统迥然不同的看法。比如，“滥竽充数”有的学生批评齐宣王的“在其位不谋其政”，“主张吃大锅饭”。又如“班门弄斧”可逆向思维“弄斧到班门，下棋找高手”，不怕出丑，向行家学习，少走弯路，这是积极上进的人生态度。还可组织学生开展辩论会，如“上网的利与弊”“爱提问的利与弊”“愚公不愚”等。引导学生从自己熟悉的生活中搜出心灵上实际体会到的一个或几个强烈的印象，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，鼓励学生去幻想，去创新，去表达，去倾吐，这样就能诱导他们创新的动机。
2 体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水
常见这样的现象：命题作文写得丢三落四、空洞无物的学生，在练笔、日记、微博中却可以倾诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？叶圣陶先生曾说过：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内心的思想和情感，然后选写学生能够作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机。”那么怎样让学生体验生活，感悟人生而唤醒其沉睡的心灵呢？
2.1 引导学生主动积极观察生活、感受生活，为写作增添素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。观察是“审视”，也需要投入，诚心的积极认真的投入，这种投入不仅是形式上的参与，更是心理距离的缩短，思想情感的融通和语言行为的协调。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现”.我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。比如，沈复的《童趣》，把让人讨厌的蚊子，通过仔细观察、想像，写得那样趣味无穷，多姿多彩。
2.2 走出课堂，感悟生活，让作文升格。把学生从课堂解放出来，让他们到丰富多彩的社会生活中群殴寻找素材，激发灵感，做生活的有心人，用自己的眼睛去看世界，看生活中的一切，用心去体验各种不同的情感，这样学生 不仅有了生活素材的积累，而且有了情感的积累，活跃了学生的审美想象力，有了创新的欲望，作文的灵感，到了飞写不可的地步，就能写出富有生活气息，有真情实感的好文章。初一学了朱自清的《春》，梁衡的《夏感》，我让学生谈体会，一位学生深有感触地说：“我 以前怎么没发现春天夏天有这么美，不然我早也写出好文章了”。于是，假日我鼓励学生漫步于田野，嬉戏于草地，品春日的阳光，读夏夜的星星，望秋日的枫林，玩冬日的白雪，拥抱多姿多彩的大自然，感悟生活的绚丽多姿，抒发心灵深处的真情实感。
走出课堂，最要紧的是培养学生捕捉生活中材料 的自觉性和善于捕捉的能力，当然需要老师多引导学生锻炼认识生活的能力，认识它的意义，理解它的实质，感受它 的价值，掌握它的特点，因为只有真诚拥抱生活，才能抒发心灵深处的真情。诚如唐朝大诗人白居易论诗：“诗者：根情，言苗，华声，实义。”写作亦是如此。
2.3 读写结合，激发灵性，利于创新。阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读是写作的基础。曾玉芹说：“阅读是 因文得义 的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。”所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。我的一些做法是：
2.3.1 经常给学生推荐好书，带动学生互相推荐，鼓励给老师推荐。
2.3.2 指导学生每周写三百字的读书笔记。
2.3.3 指导学生给名作家写简历。
2.3.4 指导学生写日记、写微博。
2.4 听说结合，激活思维，大胆创新。 长期以来，人们认为作为就是一味地做，如同俗语说的：“三天不写手生”。我认为作文不仅要做，更要重于听说。听说不仅是一个口头表达的问题，更主要的是他还直接影响到学生思维的训练，逻辑的训练和文字的表达，因此听和说是创新作文教学的基础和关键让学生听广播，听电视，听录音，甚至听别人说话，听出味道，听入迷，在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力，语言的魅力，在听觉感受中学习知识，积累素材，激活思维，收到潜移默化，润物无声的效果。多说 ，能活跃思维，打开思路，一次在以“二十年以后的我”为题作文时，我利用一节课让学生口头作文，课堂气氛非常活跃，学生发言人数之多和涉及题材之广是我所没有预料到的，通过说，学生开拓了思路，解决了选材问题又锻炼了思维，个个跃跃欲试，立刻动笔完成了600字左右的文章。这样作文學生可以宣泄心中的苦闷，传达自己的渴望，可以驰骋想象，思接千载，情通万里。
【关键词】 作文教学；创设情境；创新作文
【中图分类号】G356.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0209-01
我认为“创新作文”教学主要是培养学生的思辩力、观察力、创造力，让学生写作少受约束，大胆创新，写出真实的生活，写出由衷的心声，写出鲜活的个性。
1 观察、思维能力的培养，活跃思维，激发兴趣
长期作文教学改革在翻新花样上做足 了文章，但创新精神 严重缺失是不争的事实，重“结果”不重“过程”，难以收到实效。观察、思维能力的培养能让学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从 而有新的发现，有所创造。我的一些做法是：
1.1 想象作文：通过教学情景的层层设置，激起学生的写作兴趣。在实践中，引导学生展开充分的想象。如播放多媒体音乐课件，请学生谈自己听乐曲所想到的；出示一句诗，请学生想象画面、场景；设计想象擂台赛，如根据“雨天、网吧、矿泉水”几个词语进行想象作文等。
1.2 活动作文：让学生学会观察。如片断训练：用150左右字描写同桌的肖像（可以写出其习惯表情），15分钟后上交，由老师选读，请大家猜猜写的谁。学生兴致高涨，边写边观察，非常认真。学生们为别人能从习作中猜出同桌而欣喜不已。
1.3 让学生多层次、多角度、思考问题。对同一事物从不同角度，不同立足点去观察，去思考，就可能有完全不同的认识，就可能发现他人尚未发现的新特征、新性质等。比如《树》：从“环境”引发其挺拔、不怕困难，从“吸收”与“奉献”引发其巨大贡献，从“根深叶茂”引发基础与成材的关系。
1.4 逆向思维，反弹琵琶。逆向思维训练可以让学生摆脱思维的僵化、刻板和呆滞，突破思维定势的羁绊。为了激活创新思维，可以启发学生对已成定论的观点、成语、说法等生疑质疑，构思时站在对立面去思考，鼓励提出与传统迥然不同的看法。比如，“滥竽充数”有的学生批评齐宣王的“在其位不谋其政”，“主张吃大锅饭”。又如“班门弄斧”可逆向思维“弄斧到班门，下棋找高手”，不怕出丑，向行家学习，少走弯路，这是积极上进的人生态度。还可组织学生开展辩论会，如“上网的利与弊”“爱提问的利与弊”“愚公不愚”等。引导学生从自己熟悉的生活中搜出心灵上实际体会到的一个或几个强烈的印象，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，鼓励学生去幻想，去创新，去表达，去倾吐，这样就能诱导他们创新的动机。
2 体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水
常见这样的现象：命题作文写得丢三落四、空洞无物的学生，在练笔、日记、微博中却可以倾诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？叶圣陶先生曾说过：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内心的思想和情感，然后选写学生能够作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机。”那么怎样让学生体验生活，感悟人生而唤醒其沉睡的心灵呢？
2.1 引导学生主动积极观察生活、感受生活，为写作增添素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。观察是“审视”，也需要投入，诚心的积极认真的投入，这种投入不仅是形式上的参与，更是心理距离的缩短，思想情感的融通和语言行为的协调。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现”.我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。比如，沈复的《童趣》，把让人讨厌的蚊子，通过仔细观察、想像，写得那样趣味无穷，多姿多彩。
2.2 走出课堂，感悟生活，让作文升格。把学生从课堂解放出来，让他们到丰富多彩的社会生活中群殴寻找素材，激发灵感，做生活的有心人，用自己的眼睛去看世界，看生活中的一切，用心去体验各种不同的情感，这样学生 不仅有了生活素材的积累，而且有了情感的积累，活跃了学生的审美想象力，有了创新的欲望，作文的灵感，到了飞写不可的地步，就能写出富有生活气息，有真情实感的好文章。初一学了朱自清的《春》，梁衡的《夏感》，我让学生谈体会，一位学生深有感触地说：“我 以前怎么没发现春天夏天有这么美，不然我早也写出好文章了”。于是，假日我鼓励学生漫步于田野，嬉戏于草地，品春日的阳光，读夏夜的星星，望秋日的枫林，玩冬日的白雪，拥抱多姿多彩的大自然，感悟生活的绚丽多姿，抒发心灵深处的真情实感。
走出课堂，最要紧的是培养学生捕捉生活中材料 的自觉性和善于捕捉的能力，当然需要老师多引导学生锻炼认识生活的能力，认识它的意义，理解它的实质，感受它 的价值，掌握它的特点，因为只有真诚拥抱生活，才能抒发心灵深处的真情。诚如唐朝大诗人白居易论诗：“诗者：根情，言苗，华声，实义。”写作亦是如此。
2.3 读写结合，激发灵性，利于创新。阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读是写作的基础。曾玉芹说：“阅读是 因文得义 的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。”所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。我的一些做法是：
2.3.1 经常给学生推荐好书，带动学生互相推荐，鼓励给老师推荐。
2.3.2 指导学生每周写三百字的读书笔记。
2.3.3 指导学生给名作家写简历。
2.3.4 指导学生写日记、写微博。
2.4 听说结合，激活思维，大胆创新。 长期以来，人们认为作为就是一味地做，如同俗语说的：“三天不写手生”。我认为作文不仅要做，更要重于听说。听说不仅是一个口头表达的问题，更主要的是他还直接影响到学生思维的训练，逻辑的训练和文字的表达，因此听和说是创新作文教学的基础和关键让学生听广播，听电视，听录音，甚至听别人说话，听出味道，听入迷，在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力，语言的魅力，在听觉感受中学习知识，积累素材，激活思维，收到潜移默化，润物无声的效果。多说 ，能活跃思维，打开思路，一次在以“二十年以后的我”为题作文时，我利用一节课让学生口头作文，课堂气氛非常活跃，学生发言人数之多和涉及题材之广是我所没有预料到的，通过说，学生开拓了思路，解决了选材问题又锻炼了思维，个个跃跃欲试，立刻动笔完成了600字左右的文章。这样作文學生可以宣泄心中的苦闷，传达自己的渴望，可以驰骋想象，思接千载，情通万里。