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摘 要：对于小学生来说，解构数学知识，梳理知识结构，并且利用环境，在同学的帮助和教师的引导下进行自主学习，是提高学习效率的重要途径。立足于这三个要素，对小学数学课堂教学的设计进行了探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；解构；建构
在学习理论中，解构、结构和建构是其中的三大支柱。而在实践形态下，这三个学习理论既可以是独立存在的，又能够相互结合，构成一种采集多种资源和实行多元互动的高效学习模式。因此，在小学数学课堂教学中，教师应致力于让解构、结构和建构成为课堂构成的三大要素。
一、解构数学知识，变抽象为具体
抽象是数学学科的重要特征，它将生活中直观的事物转化为抽象的数字符号，用计算来表现解决生活中实际问题的过程，因此数学课程的实用性是其他课程无法比拟的。然而，对于小学生来说，在他们眼里数学和其他学科一样，只是一门必学课程，在学习过程中，他们很难将抽象的数学知识与生活实际联系起来，由此则加大了学习的难度。以“认识乘法”教学为例，在以前的学习中，学生已经习惯了使用加减计算方法，初次接触乘法，抽象的乘号会让他们感到无法适应。对此，笔者在教学这一课时仍然从加法入手，由易到难，引导小学生解构乘法知识，学会从加法到乘法的转换。在课堂开始时，笔者首先用多媒体展示了一片排列整齐的树林，每排5棵，一共7排，随即提出问题：同学们能否在2分钟内计算出图片中一共有多少棵树？此时有的学生列出算式：5 5 5 5 5 5 5=35，又有的學生直接数图片上的树，也得出答案，即35棵。
师：虽然同学们都回答正确，但所用的时间超过了3分钟。那么，还有更快的计算方法吗？
学生讨论：可以用5个7或7个5来计算，但也需要用加法算式。
师：将“个”换成乘号，即5×7，这就是我们这一课所要学习的内容。那么，请大家讨论一下，乘法有什么特点？
生1：乘法计算比加法更快。
生2：乘法可以用“几个几”来表示。
如此一来，通过这种引导方式，抽象的乘法知识也变得简单起来，从而让小学生更客观地了解乘法的含义，掌握乘法的内涵。
二、梳理知识结构，探究知识脉络
很多小学生认为数学是一门繁琐和复杂的课程，这种意识使很多學生感到数学枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。之所以会出现这种状况，是因为小学生没能掌握数学的本质。数学虽然包含了浩如烟海的数字符号，但归纳起来，它的基本构成只有数和形两部分。因此，在教学实践中，引导小学生梳理数学知识的结构，探究知识脉络，变复杂为简单，培养小学生的数形结合思想，是提升教学质量的重要举措。以“认识分数”一课教学为例，分数是以后学习数学时常常遇到的知识类型，因此，教师必须要让小学生在初次接触分数时打下牢固的基础，而要实现这一目标，教师需要引导学生用梳理知识结构的方法客观认识分数的内涵。
在课堂开始时，笔者首先用多媒体展示小猴分西瓜的动画片，继而提出问题：五个小猴分西瓜，该怎样分才能够平均？面对这样的问题，显然学生要用除法来计算是无法解决的。
此时笔者给予学生提示：暂且不论西瓜如何切，应当将西瓜切成几份，才能保证每个小猴都能分到西瓜？
生答：切成5份，每个小猴1份。
师：那么，应如何用数来表示小猴们分到的西瓜？
生答：用分数，每个小猴分到了五分之一。
如此，在这样的引导下，学生通过小活动逐渐了解了分数的定义。其符合小学生的认知水平，也迎合了他们的兴趣爱好，由此也提高了教学的效率。
三、创设良好环境，实施建构学习
皮亚杰的建构主义学习理论从外部因素的角度分析了学习的动因，对现代教育产生着重要的影响。建构主义理论包含的两个主要内容：（1）学习含义和学习方法；（2）学习过程中的同化和顺应，从广义的角度诠释了学习的过程，而这一理论恰恰符合小学生的认知水平。结合建构主义理论，小学数学教学在组织课堂时应重点考虑环境对小学生学习的影响。其一，要利用多媒体技术为学生创设声像环境，吸引小学生关注动态的视频或图片，将数字符号转化为小学生喜闻乐见的小故事，能够有效激发小学生的学习兴趣。其二，教师要善于设计一些课堂活动，颠覆传统教师讲、学生听的课堂模式，利用活动营造的氛围引导小学生主动学习，长此以往，能够让小学生逐渐爱上数学课堂。其三，教师要重视团队合作的力量，通过创建学习小组，让小学生共同学习，共同解决问题，营造合作、交流、互动的课堂环境，能够有效提升他们的个人学习和团队合作能力。
小学数学课堂不能缺少解构、结构和建构。只有正确理解它们的含义，认识它们的教育价值，并将其灵活运用于小学数学课堂，才能真正创设科学、灵动的课堂教学模式，进而也才能提升教学质量，推动小学生不断成长。
参考文献：
[1]李松波.区域性农村小学数学教研文化解构与重建[J].当代教研论丛，2014（3）.
[2]卓晓燕.小学数学课程意识与“过程与方法”目标的“解构”[J].福建教育学院学报，2015（12）.
关键词：小学数学；课堂教学；解构；建构
在学习理论中，解构、结构和建构是其中的三大支柱。而在实践形态下，这三个学习理论既可以是独立存在的，又能够相互结合，构成一种采集多种资源和实行多元互动的高效学习模式。因此，在小学数学课堂教学中，教师应致力于让解构、结构和建构成为课堂构成的三大要素。
一、解构数学知识，变抽象为具体
抽象是数学学科的重要特征，它将生活中直观的事物转化为抽象的数字符号，用计算来表现解决生活中实际问题的过程，因此数学课程的实用性是其他课程无法比拟的。然而，对于小学生来说，在他们眼里数学和其他学科一样，只是一门必学课程，在学习过程中，他们很难将抽象的数学知识与生活实际联系起来，由此则加大了学习的难度。以“认识乘法”教学为例，在以前的学习中，学生已经习惯了使用加减计算方法，初次接触乘法，抽象的乘号会让他们感到无法适应。对此，笔者在教学这一课时仍然从加法入手，由易到难，引导小学生解构乘法知识，学会从加法到乘法的转换。在课堂开始时，笔者首先用多媒体展示了一片排列整齐的树林，每排5棵，一共7排，随即提出问题：同学们能否在2分钟内计算出图片中一共有多少棵树？此时有的学生列出算式：5 5 5 5 5 5 5=35，又有的學生直接数图片上的树，也得出答案，即35棵。
师：虽然同学们都回答正确，但所用的时间超过了3分钟。那么，还有更快的计算方法吗？
学生讨论：可以用5个7或7个5来计算，但也需要用加法算式。
师：将“个”换成乘号，即5×7，这就是我们这一课所要学习的内容。那么，请大家讨论一下，乘法有什么特点？
生1：乘法计算比加法更快。
生2：乘法可以用“几个几”来表示。
如此一来，通过这种引导方式，抽象的乘法知识也变得简单起来，从而让小学生更客观地了解乘法的含义，掌握乘法的内涵。
二、梳理知识结构，探究知识脉络
很多小学生认为数学是一门繁琐和复杂的课程，这种意识使很多學生感到数学枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。之所以会出现这种状况，是因为小学生没能掌握数学的本质。数学虽然包含了浩如烟海的数字符号，但归纳起来，它的基本构成只有数和形两部分。因此，在教学实践中，引导小学生梳理数学知识的结构，探究知识脉络，变复杂为简单，培养小学生的数形结合思想，是提升教学质量的重要举措。以“认识分数”一课教学为例，分数是以后学习数学时常常遇到的知识类型，因此，教师必须要让小学生在初次接触分数时打下牢固的基础，而要实现这一目标，教师需要引导学生用梳理知识结构的方法客观认识分数的内涵。
在课堂开始时，笔者首先用多媒体展示小猴分西瓜的动画片，继而提出问题：五个小猴分西瓜，该怎样分才能够平均？面对这样的问题，显然学生要用除法来计算是无法解决的。
此时笔者给予学生提示：暂且不论西瓜如何切，应当将西瓜切成几份，才能保证每个小猴都能分到西瓜？
生答：切成5份，每个小猴1份。
师：那么，应如何用数来表示小猴们分到的西瓜？
生答：用分数，每个小猴分到了五分之一。
如此，在这样的引导下，学生通过小活动逐渐了解了分数的定义。其符合小学生的认知水平，也迎合了他们的兴趣爱好，由此也提高了教学的效率。
三、创设良好环境，实施建构学习
皮亚杰的建构主义学习理论从外部因素的角度分析了学习的动因，对现代教育产生着重要的影响。建构主义理论包含的两个主要内容：（1）学习含义和学习方法；（2）学习过程中的同化和顺应，从广义的角度诠释了学习的过程，而这一理论恰恰符合小学生的认知水平。结合建构主义理论，小学数学教学在组织课堂时应重点考虑环境对小学生学习的影响。其一，要利用多媒体技术为学生创设声像环境，吸引小学生关注动态的视频或图片，将数字符号转化为小学生喜闻乐见的小故事，能够有效激发小学生的学习兴趣。其二，教师要善于设计一些课堂活动，颠覆传统教师讲、学生听的课堂模式，利用活动营造的氛围引导小学生主动学习，长此以往，能够让小学生逐渐爱上数学课堂。其三，教师要重视团队合作的力量，通过创建学习小组，让小学生共同学习，共同解决问题，营造合作、交流、互动的课堂环境，能够有效提升他们的个人学习和团队合作能力。
小学数学课堂不能缺少解构、结构和建构。只有正确理解它们的含义，认识它们的教育价值，并将其灵活运用于小学数学课堂，才能真正创设科学、灵动的课堂教学模式，进而也才能提升教学质量，推动小学生不断成长。
参考文献：
[1]李松波.区域性农村小学数学教研文化解构与重建[J].当代教研论丛，2014（3）.
[2]卓晓燕.小学数学课程意识与“过程与方法”目标的“解构”[J].福建教育学院学报，2015（12）.