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【摘要】欣赏型教学主要侧重鉴赏和珍视，强调我们对于学生潜在积极因素的探究和赏识。英语学困生也有自己的优势和潜力，但他们因为学习习惯、学习意志、学习策略等因素导致学习障碍。重视对英语学困生进行赏识教育，少一些鄙视、冷落或嘲讽的教育冷暴力，可以激发出他们的学习潜力，提高英语学习成效。
【关键词】赏识教育；学困生；学习潜力
欣赏型探究是一种强调对积极因素的鉴赏、珍视，对优势资源的整合、设计及其价值的实现的思想和方法。欣赏型探究源于美国凯斯西储大学的大卫·库珀里德及其同事在20世纪80年代提出的一种有关组织变革的方法体系和系统思想。“欣赏”即是赏识、鉴赏和珍视，强调我们对于周围世界和他人潜在积极因素的赏识和珍视。“探究”即是探索、发现和研究。赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。赏识教育的中心就是注重孩子的优点和长处，抓住孩子渴望被关注、被重视的心理，逐步形成以长处带动短处之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，让他们在“我能行”、“我相信自己”的觉悟中走向成功。新课程中指出教育的使命和教师的任务是要保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的上进潜力，让学生从小逐步培养良好的心态，学会自信、学会欣赏自己，在不断改正缺点与自我进步的过程中逐步成才。
对于我国学生来讲，英语作为“二语”学习，由于国内学习氛围、学习条件等限制，其学习不像母语一样顺利，一部分学生出现学习缺乏兴趣、学习倦怠等情况，不可避免地出现了一些有学习障碍的学困生，这就要求我们英语教学者多一份耐心、多一些宽容，多从赏识学生的角度出发来激发这些学生的学习兴趣，而不能简单粗暴地对他们采取要么强压、要么放任不管的教学方法。这种教育“冷暴力”是逆于赏识教育、相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，常见的有对学生区别对待、挖苦嘲讽、态度冷淡甚至放任不管等情况。
一、学困生的界定
前苏联教育家巴班斯基认为，学困生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的仅仅及格水平的学生或落后的学生。这些学生在知识基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程标准的基本要求。英语学困生智力水平正常且没有感官障碍，但是由于长期积累的基础薄弱、学习习惯不好、缺乏持之以恒的精神等导致英语学习缺乏兴趣，学业成绩明显落后。
二、赏识教育的理解
前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。学困生的进步、成长更需要这种动力。因此，教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定学困生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。
在我国，赏识教育是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的，他们所推崇的赏识教育“提倡老师和家长科学认识儿童、正确对待儿童，运用赏识的理念和方法把对儿童的爱具体化，提倡在对儿童的尊重、理解、信任、欣赏、激励、宽容的基础上开发儿童潜能，使儿童增强自信，积极主动、生动活泼地健康发展。”
三、对英语学困生进行欣赏型教学的一种模式建构
1.赏识学困生的进步愿望，加强外语学习情感。学生的智商与情商共同成长，才能达到和谐的学习境界。学困生由于长期得不到教师的关注与重视，往往对自己信心不足，自己不重视自己。然而事实上每个学生内心都有上进的愿望，他们知道英语对他们将来很有用，也想学好英语，也想取得良好的成绩，但常常力不从心，仅靠自身努力无法很快提高學习成效。如果教师多关注这些学生的思想火花，及时探索和发现他们内心深处的进步愿望，能帮助他们建立自信。教师要用真心去了解他们，真爱去感化他们，并在教学中无私地帮助他们解决学习中出现的问题；在生活中多关心他们，经常与这些学生进行思想沟通，必要时可以进行家访，了解这些孩子的家庭教育、甚至他们平时结交的朋友，从全方位去了解孩子的成长环境，根据实际情况给予他们更多的关爱，而不是把他们冷落在一边，让他们自生自灭。学生如果感觉到了教师对他们的真心帮助，也会逐渐对教师产生一种信任感，感受到教师的热爱与期待，一旦与老师产生一种亲近感，他们也会想方设法去学习英语，只要肯多读多背，他们也会逐渐进步。
学生的学习情感在英语学习中起重要作用，老话说：“亲其师，信其道。”如果英语教师适时把握好学生的上进愿望，表示出对他们的欣赏与鼓励，及时强化这种上进心，就会极大地调动出他们学习英语的热情，陶行知先生说：“爱满天下”，“热爱每一个学生”，用一颗赏识的心和真诚的爱心和去帮助这些学生，用耐心去宽容他们，激发出他们的外语学习情感。
2.赏识学困生的个性才能，激发英语学习的使命感。对于学困生展示出的个性才能，英语教师要善于抓住契机去激发学困生的学习兴趣。同其他学生一样，每个学困生都有自己的兴趣和爱好，教师要善于发现和激发他们的兴趣点，鼓励他们学有所长，多给他们创造表现的机会，并适时进行肯定与赞赏。这样做有利于帮助他们在其他同学面前“增光”，有利于他们树立自信心，并把这种自信迁徙到学习上，促进学习的良性发展。教师找合适的机会不断强化这种动机，能增强学困生的学习情感。
比如，笔者带的物生班姓金的一位男同学，从初中以来英语学习成绩一直不好，他脑子挺灵活，但就是很懒散，要求背诵的东西不愿背，作业不及时做，更别提课后去巩固和复习了，仅靠记忆老师上课讲解的部分内容应付考试，每次都是班级倒数，父母亲对他很失望，以前老师也认为他是“老油条”，不愿去管他，他也已经习惯了，抱无所谓的态度。在观察一段时间后，我发现这个同学画画很好，特别是动漫卡通形象画得尤其出色，原来他小时候学过美术，自己对动漫很感兴趣。在艺术节做展板时，我特意邀请他负责我们班级的艺术展板，并提前给他戴了一顶“高帽子”，说是其他同学推荐的，既然大家都这么力荐他，相信他一定能做好。他一开始还推脱不想做，说自己平时只是画着玩玩的，拿不出手。在我的诚恳邀请下，他最终勉强答应了。他平时是个要面子的学生，心想这么多同学都盼着他能为班级争光，就一定要好好表现。果然他花了很多时间找材料、寻灵感、设计版面，搭配颜色，忙得不亦乐乎，足足花了一周的时间做出了精美的展品，在评比中获得了一等奖的好成绩，同学对他刮目相看。以后每有画画任务，总是推荐他出马，他成了班级的重量级人物。自从他被“重用”以后，他在英语学习上也表现良好，能够按时做作业，也能及时背诵，因为他想努力去“迎合”其他同学眼中“好同学”的标准——学习成绩好，由此激发了学习英语的动机，学习成绩不断进步。 赏识学生的个性才能，能迎合青少年“要面子、不服输”的一种心理特点，激发出他们学好各门功课的愿望，英语教师可以利用他们不服输的心理，培养他们对于英语学习的一种使命感和兴趣。赏识学生，是对学生人性的尊重，任何一个学生，哪怕他被认为是最顽劣的学生，都有其闪光点，只是教师没有及时发现。教师都要善用“放大镜”去寻找学生身上哪怕微不足道的闪光点，多表扬、鼓励，而不是抱怨、责骂甚至漠视和放弃他们。学生得到赏识，学习动力就自然产生了。
3.赏识学困生的精彩作业，增强英语学习信心。学困生在作业或练习的过程中，也会有思路流畅、做得很精彩的题目，教师要及时给予肯定和表扬，不仅可以课后当面表扬他们，也可以在课堂上利用一定的时间让他们向全班同学展示自己的解题思路，并在全班同学面前肯定和鼓励他们，使他们逐渐增强自信，让他们感觉到自己也是有优势的，也可以在有些方面超过其他同学。
给学生布置练习和作业时，一开始可以让学困生“吃小灶”，先从基础题开始，多求解题思路和质量，不要苛求数量，他们的作业可以少留一点，特别难的题目可以暂时删去不做；多做基础题，逐步训练他们的解题思路和解题步骤，比如可以先练单项填空题目，让他们讲解找出正确答案的思路，在他们想出好的解题方法时要及时表扬和鼓励。教师可以在课后进行当面辅导，肯定他们的正确思路，及时指出解题过程中出现的问题，并可以定期开展小组讨论，让基础相近的学生一起合作学习，在共同讨论、相互欣赏和共同纠错的过程中逐步培养他们的学习自信心。
4.赏识学困生的良好习惯，指导有效的学习策略。如果我们教师细心寻找，会发现每个学生身上其实都有独特的习惯，学困生也有自己的好习惯，比如听力先看选项、阅读找证据、作文打草稿等，教师如能细心捕捉到学困生这些细小但又很实用的习惯，鼓励他们逐步提炼和总结适合自己的学习方法，能帮助他们形成有效的学习策略，从根本上不断帮助他们取得长足的进步。
有些学困生存在一些不良的学习习惯，如上课不做笔记、不愿回答或思考问题、不订正作业、不整理和反思等，这些不良习惯长期得不到纠正的话，很容易导致学习问题滞积，导致学习陷入恶性循环。教师要帮助学困生，必须要改善他们的学习习惯、帮助他们探索适合自己、行之有效的学习方法和策略。
教师可以对学困生进行作业的限时训练，引导学生高效利用时间。比如阅读理解的文章，简单的篇目5分钟左右完成，难的文章10分钟左右完成。一张120分的英语试卷，考试正式时间2个小时，平时训练时可以分配合理时间作强化练习，听力约20分钟，单项填空8分钟，完形填空13分钟，阅读共4篇约35分钟，任务阅读12分钟，作文25分钟左右。限时作业有助于学困生集中注意力，“逼迫”他们在有限的单位时间里积极思考，就像“背水一战”那样，在没有退路的情况下，只能硬着头皮往前冲，为了能准时交出作业，他们只能积极动脑思考。
还有一个好方法是要养成纠错与反思的习惯。整理有助于理清思绪，反思有利于及时发现问题。引导学生每周末把一周出错的典型题目整理到纠错本上，分析犯错的原因、整理知识要点、对题目进行分类归纳，比如冠词题目全部整理到一起，用词辨析、从句、谚语俗语等分门别类整理，这种纠错有利于加深“拨乱反正”的记忆效果，对于学困生积累知识很有帮助。
师爱是教育的根本要求，是促进学生学习的有效“武器”。《高中课程改革方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”，我国目前的国情决定了现在的高中教育不再只是一种少数人参与的精英教育，而是大众教育。学习者的范围扩大了，在学习过程中，学生作为一个年轻的又没有很多经验的求学者，不可避免会遇到这样那样的困难，学困生的学习存在缺陷与障碍，他们仅靠单方面的努力很难改变现状，这时需要教师通过多种方法引导和帮助他们。英语教师要根据人的基本行为规律：需要-动机-行为-目标-新的需要……，抓住各种契机赏识学困生，真正激发他们的学习需要，不断增强他们的外语学习情感。陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷言里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”教师要善于挖掘学困生的闪光点，充分调动出他们的学习热情，不要冷落任何一个学生，多一些赏识，少一点冷暴力，不断鼓励和帮助他们取得进步。
参考文献：
[1]陈屏.学习陶行知 研究陶行知[A].山西省陶行知研究會成立大会暨首届学术年会论文集[C]，1987.
[2]王想平.赞扬的力量[J].宁夏教育，2001（06）.
[3]牛海彬.赏识教育研究[D].东北师范大学，2006.5.
[4]张淑清，李献林.论赏识教育—全程成功教育的原理之一[J].山西大同大学学报（社会科学版），2009（3）.
【关键词】赏识教育；学困生；学习潜力
欣赏型探究是一种强调对积极因素的鉴赏、珍视，对优势资源的整合、设计及其价值的实现的思想和方法。欣赏型探究源于美国凯斯西储大学的大卫·库珀里德及其同事在20世纪80年代提出的一种有关组织变革的方法体系和系统思想。“欣赏”即是赏识、鉴赏和珍视，强调我们对于周围世界和他人潜在积极因素的赏识和珍视。“探究”即是探索、发现和研究。赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。赏识教育的中心就是注重孩子的优点和长处，抓住孩子渴望被关注、被重视的心理，逐步形成以长处带动短处之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，让他们在“我能行”、“我相信自己”的觉悟中走向成功。新课程中指出教育的使命和教师的任务是要保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的上进潜力，让学生从小逐步培养良好的心态，学会自信、学会欣赏自己，在不断改正缺点与自我进步的过程中逐步成才。
对于我国学生来讲，英语作为“二语”学习，由于国内学习氛围、学习条件等限制，其学习不像母语一样顺利，一部分学生出现学习缺乏兴趣、学习倦怠等情况，不可避免地出现了一些有学习障碍的学困生，这就要求我们英语教学者多一份耐心、多一些宽容，多从赏识学生的角度出发来激发这些学生的学习兴趣，而不能简单粗暴地对他们采取要么强压、要么放任不管的教学方法。这种教育“冷暴力”是逆于赏识教育、相对于体罚等暴力行为而言的一种“精神惩罚”，常见的有对学生区别对待、挖苦嘲讽、态度冷淡甚至放任不管等情况。
一、学困生的界定
前苏联教育家巴班斯基认为，学困生是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的仅仅及格水平的学生或落后的学生。这些学生在知识基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程标准的基本要求。英语学困生智力水平正常且没有感官障碍，但是由于长期积累的基础薄弱、学习习惯不好、缺乏持之以恒的精神等导致英语学习缺乏兴趣，学业成绩明显落后。
二、赏识教育的理解
前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力。学困生的进步、成长更需要这种动力。因此，教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定学困生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功。
在我国，赏识教育是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的，他们所推崇的赏识教育“提倡老师和家长科学认识儿童、正确对待儿童，运用赏识的理念和方法把对儿童的爱具体化，提倡在对儿童的尊重、理解、信任、欣赏、激励、宽容的基础上开发儿童潜能，使儿童增强自信，积极主动、生动活泼地健康发展。”
三、对英语学困生进行欣赏型教学的一种模式建构
1.赏识学困生的进步愿望，加强外语学习情感。学生的智商与情商共同成长，才能达到和谐的学习境界。学困生由于长期得不到教师的关注与重视，往往对自己信心不足，自己不重视自己。然而事实上每个学生内心都有上进的愿望，他们知道英语对他们将来很有用，也想学好英语，也想取得良好的成绩，但常常力不从心，仅靠自身努力无法很快提高學习成效。如果教师多关注这些学生的思想火花，及时探索和发现他们内心深处的进步愿望，能帮助他们建立自信。教师要用真心去了解他们，真爱去感化他们，并在教学中无私地帮助他们解决学习中出现的问题；在生活中多关心他们，经常与这些学生进行思想沟通，必要时可以进行家访，了解这些孩子的家庭教育、甚至他们平时结交的朋友，从全方位去了解孩子的成长环境，根据实际情况给予他们更多的关爱，而不是把他们冷落在一边，让他们自生自灭。学生如果感觉到了教师对他们的真心帮助，也会逐渐对教师产生一种信任感，感受到教师的热爱与期待，一旦与老师产生一种亲近感，他们也会想方设法去学习英语，只要肯多读多背，他们也会逐渐进步。
学生的学习情感在英语学习中起重要作用，老话说：“亲其师，信其道。”如果英语教师适时把握好学生的上进愿望，表示出对他们的欣赏与鼓励，及时强化这种上进心，就会极大地调动出他们学习英语的热情，陶行知先生说：“爱满天下”，“热爱每一个学生”，用一颗赏识的心和真诚的爱心和去帮助这些学生，用耐心去宽容他们，激发出他们的外语学习情感。
2.赏识学困生的个性才能，激发英语学习的使命感。对于学困生展示出的个性才能，英语教师要善于抓住契机去激发学困生的学习兴趣。同其他学生一样，每个学困生都有自己的兴趣和爱好，教师要善于发现和激发他们的兴趣点，鼓励他们学有所长，多给他们创造表现的机会，并适时进行肯定与赞赏。这样做有利于帮助他们在其他同学面前“增光”，有利于他们树立自信心，并把这种自信迁徙到学习上，促进学习的良性发展。教师找合适的机会不断强化这种动机，能增强学困生的学习情感。
比如，笔者带的物生班姓金的一位男同学，从初中以来英语学习成绩一直不好，他脑子挺灵活，但就是很懒散，要求背诵的东西不愿背，作业不及时做，更别提课后去巩固和复习了，仅靠记忆老师上课讲解的部分内容应付考试，每次都是班级倒数，父母亲对他很失望，以前老师也认为他是“老油条”，不愿去管他，他也已经习惯了，抱无所谓的态度。在观察一段时间后，我发现这个同学画画很好，特别是动漫卡通形象画得尤其出色，原来他小时候学过美术，自己对动漫很感兴趣。在艺术节做展板时，我特意邀请他负责我们班级的艺术展板，并提前给他戴了一顶“高帽子”，说是其他同学推荐的，既然大家都这么力荐他，相信他一定能做好。他一开始还推脱不想做，说自己平时只是画着玩玩的，拿不出手。在我的诚恳邀请下，他最终勉强答应了。他平时是个要面子的学生，心想这么多同学都盼着他能为班级争光，就一定要好好表现。果然他花了很多时间找材料、寻灵感、设计版面，搭配颜色，忙得不亦乐乎，足足花了一周的时间做出了精美的展品，在评比中获得了一等奖的好成绩，同学对他刮目相看。以后每有画画任务，总是推荐他出马，他成了班级的重量级人物。自从他被“重用”以后，他在英语学习上也表现良好，能够按时做作业，也能及时背诵，因为他想努力去“迎合”其他同学眼中“好同学”的标准——学习成绩好，由此激发了学习英语的动机，学习成绩不断进步。 赏识学生的个性才能，能迎合青少年“要面子、不服输”的一种心理特点，激发出他们学好各门功课的愿望，英语教师可以利用他们不服输的心理，培养他们对于英语学习的一种使命感和兴趣。赏识学生，是对学生人性的尊重，任何一个学生，哪怕他被认为是最顽劣的学生，都有其闪光点，只是教师没有及时发现。教师都要善用“放大镜”去寻找学生身上哪怕微不足道的闪光点，多表扬、鼓励，而不是抱怨、责骂甚至漠视和放弃他们。学生得到赏识，学习动力就自然产生了。
3.赏识学困生的精彩作业，增强英语学习信心。学困生在作业或练习的过程中，也会有思路流畅、做得很精彩的题目，教师要及时给予肯定和表扬，不仅可以课后当面表扬他们，也可以在课堂上利用一定的时间让他们向全班同学展示自己的解题思路，并在全班同学面前肯定和鼓励他们，使他们逐渐增强自信，让他们感觉到自己也是有优势的，也可以在有些方面超过其他同学。
给学生布置练习和作业时，一开始可以让学困生“吃小灶”，先从基础题开始，多求解题思路和质量，不要苛求数量，他们的作业可以少留一点，特别难的题目可以暂时删去不做；多做基础题，逐步训练他们的解题思路和解题步骤，比如可以先练单项填空题目，让他们讲解找出正确答案的思路，在他们想出好的解题方法时要及时表扬和鼓励。教师可以在课后进行当面辅导，肯定他们的正确思路，及时指出解题过程中出现的问题，并可以定期开展小组讨论，让基础相近的学生一起合作学习，在共同讨论、相互欣赏和共同纠错的过程中逐步培养他们的学习自信心。
4.赏识学困生的良好习惯，指导有效的学习策略。如果我们教师细心寻找，会发现每个学生身上其实都有独特的习惯，学困生也有自己的好习惯，比如听力先看选项、阅读找证据、作文打草稿等，教师如能细心捕捉到学困生这些细小但又很实用的习惯，鼓励他们逐步提炼和总结适合自己的学习方法，能帮助他们形成有效的学习策略，从根本上不断帮助他们取得长足的进步。
有些学困生存在一些不良的学习习惯，如上课不做笔记、不愿回答或思考问题、不订正作业、不整理和反思等，这些不良习惯长期得不到纠正的话，很容易导致学习问题滞积，导致学习陷入恶性循环。教师要帮助学困生，必须要改善他们的学习习惯、帮助他们探索适合自己、行之有效的学习方法和策略。
教师可以对学困生进行作业的限时训练，引导学生高效利用时间。比如阅读理解的文章，简单的篇目5分钟左右完成，难的文章10分钟左右完成。一张120分的英语试卷，考试正式时间2个小时，平时训练时可以分配合理时间作强化练习，听力约20分钟，单项填空8分钟，完形填空13分钟，阅读共4篇约35分钟，任务阅读12分钟，作文25分钟左右。限时作业有助于学困生集中注意力，“逼迫”他们在有限的单位时间里积极思考，就像“背水一战”那样，在没有退路的情况下，只能硬着头皮往前冲，为了能准时交出作业，他们只能积极动脑思考。
还有一个好方法是要养成纠错与反思的习惯。整理有助于理清思绪，反思有利于及时发现问题。引导学生每周末把一周出错的典型题目整理到纠错本上，分析犯错的原因、整理知识要点、对题目进行分类归纳，比如冠词题目全部整理到一起，用词辨析、从句、谚语俗语等分门别类整理，这种纠错有利于加深“拨乱反正”的记忆效果，对于学困生积累知识很有帮助。
师爱是教育的根本要求，是促进学生学习的有效“武器”。《高中课程改革方案（实验）》指出：“普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”，我国目前的国情决定了现在的高中教育不再只是一种少数人参与的精英教育，而是大众教育。学习者的范围扩大了，在学习过程中，学生作为一个年轻的又没有很多经验的求学者，不可避免会遇到这样那样的困难，学困生的学习存在缺陷与障碍，他们仅靠单方面的努力很难改变现状，这时需要教师通过多种方法引导和帮助他们。英语教师要根据人的基本行为规律：需要-动机-行为-目标-新的需要……，抓住各种契机赏识学困生，真正激发他们的学习需要，不断增强他们的外语学习情感。陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷言里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”教师要善于挖掘学困生的闪光点，充分调动出他们的学习热情，不要冷落任何一个学生，多一些赏识，少一点冷暴力，不断鼓励和帮助他们取得进步。
参考文献：
[1]陈屏.学习陶行知 研究陶行知[A].山西省陶行知研究會成立大会暨首届学术年会论文集[C]，1987.
[2]王想平.赞扬的力量[J].宁夏教育，2001（06）.
[3]牛海彬.赏识教育研究[D].东北师范大学，2006.5.
[4]张淑清，李献林.论赏识教育—全程成功教育的原理之一[J].山西大同大学学报（社会科学版），2009（3）.