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摘要：“师也者，教之以事而喻诸德者也”，教师必须坚持正确的价值导向，以德为先，以德服人。加强教师师德师风建设是坚持立德树人根本任务、建设高素质教师队伍的基本保障。本文以四川大学为例，从制度保障入手，分析了师德师风建设目前存在的问题，并结合四川大学实际开展的实践和探索，提出了下一步工作的建议。
关键词：高校教师;师德师风建设;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
高校教师的思想政治素质和道德情操直接影响着青年学生世界观、人生观、价值观的养成，决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。加强和改进高校师德建设工作，对于加强高校内涵式发展，全面提高高等教育质量，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的意义。因此，聚焦如何培养优良的师德师风，加强高校教师师德师风建设，健全师德建设长效机制，努力打造师德高尚、学术卓越、教学优秀的一流师资队伍，加快双一流建设步伐，是我们亟待探讨和思考的问题之一。
一、高校开展教师师德师风建设的制度基础
近年来，党中央高度重视教师队伍建设工作，提出了一系列新理念和新观点。习近平总书记多次对教师队伍建设发表重要讲话，为教师思政和师德师风建设工作提供了基本遵循。2016年12月，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：高校立身之本在于立德树人，并强调要加强师德师风建设。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中指出：加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。2018 年 9 月10日，习近平总书记在全国教育大会上对教师队伍建设提出了新的更高要求，明确提出要把师德师风作为评价教师素质的第一标准。2018 年 11 月教育部印发了《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》。2019年12月，教育部等七部门联合印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》。这一系列具体要求和规章制度，强调了建立健全师德师风建设长效机制的必要性和紧迫性，同时也划定了新时代教师师德底线，明确了职业规范。
二、高校師德师风建设面临的主要问题
（一）高校师德师风仍存在着不符合时代发展要求的薄弱环节。从现状来看，新时代高校教师整体素质不断提高，普遍拥有更高的科学文化水平，总体呈现出良性发展态势，但与此同时，高校师德师风仍存在着不符合时代发展要求的薄弱点，部分教师的思想政治素养与科学文化素养的发展存在错位、失衡发展现象。例如部分教师出现理想信念、价值追求、职业精神一定程度的滑坡和少数教师行为的失范，在社会上引起强烈反响，也严重损害了教师队伍形象和高校声誉。
（二）高校师德师风建设仍面临主体意识不强、缺乏协同机制等问题。加强和改进师德师风建设，需要强化理想信念，落实主体责任，构建健全的考核评价体系，形成从教师主体到学校再到社会的协同管理机制。但目前师德师风建设过程中的一维化现象仍比较严重，制度建设呈现上重下轻情况。同时，教师自身对于师德师风建设的认识也还不到位，很多教师被动参与学校的师德师风建设活动，缺乏对于师德师风建设的主动性和积极性，出现对师德师风建设的重要顽疾——“管理依赖”思想。另一方面，一些高校在师德师风建设上存在着碎片化现象，组织、宣传、人事、教务等多部门均承担着师德师风建设职责，但各部门间的权限边界模糊，统筹协调还不够，导致师德师风建设成效在一定程度上的弱化。
（三）高校的二级单位师德建设与监督工作出现主体责任落实不到位、运行机制不健全、举措抓手不多等问题。部分二级单位存在“等靠”思想，较多依赖学校师德建设部署安排，而结合单位教师队伍实际主动思考师德建设的意识不强、深度不够，运用教师喜闻乐见的方式增强师德建设实效的创新举措不多。师德教育方面，个别基层党委对教职工的思想引领常态化还需加强，对学校要求的政治学习制度落实不到位，有的学习仅停留在“念文件”层面、立足实际开展研讨交流不够、学习实效跟踪不足;师德宣传方面，存在部分二级单位发挥典型树德的示范引领作用不到位，对立德树人典型案例挖掘不够深入;师德审查方面，存在个别二级单位对教师师德师风把关不严，尤其是对海外校外引进人才的师德把关不够严谨;师德监督和惩处方面，部分单位在接到举报后处理流程不清晰、对于师德失范案件上报学校不及时等。
（四）部分高校师德失范典型案例的警示教育力度还不够大、覆盖面还不够广、剖析还不够深。部分二级单位利用师德失范典型案例开展警示教育不到位、抓得还不够实，未针对不同岗位类型教师分类开展警示教育，未结合不同教师在职业生涯过程中可能面临的师德失范风险点进行针对性教育;存在二级单位警示教育浮于表面，以讲大道理为主，未从反面典型的思想根源、管理漏洞、失范代价等多个维度进行深入剖析。
三、四川大学开展教师师德师风建设的实践与探索
近年来，四川大学坚持师德为上，以立德树人为出发点和立足点，着力建立健全师德教育、宣传、考核、监督、奖惩相结合的师德建设长效机制。
（一）健全师德师风管理机制，推进师德师风建设工作制度化、常态化
一是学校层面成立师德师风建设与监督委员会，各基层单位党委成立师德建设与监督工作小组，建立了党委统一领导、党政齐抓共管、院系具体落实、教师自我约束的师德建设工作体制，引导教师把涵养师德师风和潜心教书育人统一起来。二是完善师德建设制度文件，先后出台《四川大学教职工师德师风规范》《四川大学教职工师德失范行为处理办法（试行）》《四川大学教师师德年度考核实施办法（试行）》等。三是落实主体责任，各基层单位党政负责人是第一责任人。学校将“建立师德师风建设长效机制”列为基层单位年度目标任务考核的重要指标，将“对违反师德行为不及时严肃处理”列入基层单位目标任务考核负面清单。
（二）坚持立德树人根本任务，将思政政治素质和师德规范要求贯穿教师职业生涯全过程 1.在人才选聘中加强师德师风审查，把好“入口关”
全面梳理人才选聘和引进程序。拟聘人员须填写新进教职工思想政治素质和师德师风综合考察表，同时将审查关口前移，强化基层单位主体责任。要求用人单位师德建设与监督工作小组把好第一道审核关，重点摸排拟聘人员的政治站位、师德师风、学术道德等风险点。特别针对海外人才建立个人风险档案，实行动态管理，健全海外引才风险排查防范机制。
2.将师德师风纳入人才考核评价体系，立好“考核关”
对教师进行考核评价时，克服重业务素质考核轻师德考核的现象。落实师德第一标准，将师德考核摆在教师考核的首要位置。在多元化的人才评价体系中，着力破除“五唯”顽瘴痼疾，健全以创新能力、质量、实效、贡献为导向的人才评价体系，改革和完善以师德师风和真才实学为核心的人才评价体系、以爱岗敬业和实际贡献为导向的岗位考核体系、以创新水平和应用效果为依据的科研成果评价体系等。突出师德导向，把立德树人作为人才评价的首要条件，把师德师风作为评价教师队伍素质的首要要求。
3.进一步加强师德师风审查，做好“监督关”
在师德师风日常管理过程中，构建广泛参与、客观公正的多元监督体系，落实各级责任主体在师德师风建设中的作用，在教师评奖评优、工资晋级、研究生招生、职务晋升、职称职员评定、人才计划申报、科研项目申报等各环节中，坚持师德第一标准，加强师德师风审查和监督。同时发挥师德考核对教师行为的约束和提醒作用，及时将考核发现的问题向教师反馈，并采取针对性举措帮助教师提高认识、加强整改。
4.对师德失范者“一票否决”，守好 “惩处关”
认真落实《新时代高校教师职业行为十项准则》要求，对师德失范者“一票否决”，畅通师德举报受理通道，对发现的违反师德师风行为“零容忍”。同时制定具体细化的教师职业行为负面清单，健全师德违规通报制度，对师德失范行为起到警示震慑作用。
（三）丰富师德师风教育形式，提升教师思想政治素质
将政治建设摆在教师思想政治和师德师风建设的首位，不断提升教师思想政治素质和职业道德水平，激励广大教师努力成为“四有”好老师。分类型、针对性、创新性组织开展各类专题培训，丰富交流方式，搭建学习平台。通过学习和探讨研究，全面加强对各类教师的思想引领和师德师风教育。结合不同教师在职业生涯过程中可能面临的师德失范风险点，认真开展警示教育。
（四）坚持弘扬高尚师德，选树优秀先进典型
选树优秀教师先进典型，评选表彰“卓越教师奖”“立德树人标兵”“十佳师德标兵”等，并通过校报、学校官网、学校电视台、橱窗、宣传栏等工具对优秀教师、师德标兵等进行宣传报道，积极发挥先进典型的模范带头作用，营造尊师重教氛围，引导广大教职工爱岗敬业、潜心育人。
四、关于高校师德师风建设工作的建议
（一）进一步优化高校师德师风建设的顶层设计，健全师德师风建设长效机制。加强党的全面领导，高校党委应充分发挥其在师德师风建设中的领导和把关作用，注重师德师风建设的系统性和整体性，突出全员全方位全过程师德养成，推动师德建设常态化长效化。厚植师德涵养，开展好师德传统教育、师德榜样教育、师德警示教育。
（二）建立师德师风建设协同机制。打造“三全育人共同体”，强化部门协同，切实落实和强化教师思想政治教育，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。构建高校、教师、学生、家长和社会多方參与的师德监督体系，营造尊师重教氛围，强化尊师教育，保护教师权利，关心关爱教师，提升教师地位。
（三）健全海外引才风险防控机制。针对海外引才面临的形势复杂，高校在引才过程中，应联合其他相关部门在风险安全评估背景调查、意识形态考察等方面开拓更多的方法和手段，提升对海外风险引才安全风险评估的科学性和合理性。
五、结语
综上，教师师德师风建设是教师队伍建设的核心内容，也是落实党和国家关于立德树人根本任务的基石，对整个国家和民族的发展都起着至关重要的作用。高校应持续健全师德师风建设长效机制，将提高教师的政治素养和道德修养放在首要位置，引导广大教师坚持“四个相统一”，争做“四有”好老师。发挥师德师风建设过程中各方责任主体的责任意识，形成准入机制合理、考核评价机制可执行、有利于师德师风动态管理的体制机制，使高校教师成为学生成长成才的领路者、自我行为规范的践行者、爱岗爱生爱校的模范者，推动我国高等教育的高质量发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.关于建立健全高校师德建设长效机制的意见[Z].2014-09-29.
[2]徐洁，郭龙.高校教师师德内涵研究及师德建设实践——以电子科技大学为例[J].电子科技大学学报（社科版），2021，23（2）：106-112.
关键词：高校教师;师德师风建设;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
高校教师的思想政治素质和道德情操直接影响着青年学生世界观、人生观、价值观的养成，决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。加强和改进高校师德建设工作，对于加强高校内涵式发展，全面提高高等教育质量，培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人、实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的意义。因此，聚焦如何培养优良的师德师风，加强高校教师师德师风建设，健全师德建设长效机制，努力打造师德高尚、学术卓越、教学优秀的一流师资队伍，加快双一流建设步伐，是我们亟待探讨和思考的问题之一。
一、高校开展教师师德师风建设的制度基础
近年来，党中央高度重视教师队伍建设工作，提出了一系列新理念和新观点。习近平总书记多次对教师队伍建设发表重要讲话，为教师思政和师德师风建设工作提供了基本遵循。2016年12月，总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：高校立身之本在于立德树人，并强调要加强师德师风建设。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中指出：加强师德师风建设，培养高素质教师队伍。2018 年 9 月10日，习近平总书记在全国教育大会上对教师队伍建设提出了新的更高要求，明确提出要把师德师风作为评价教师素质的第一标准。2018 年 11 月教育部印发了《新时代高校教师职业行为十项准则》《关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》。2019年12月，教育部等七部门联合印发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》。这一系列具体要求和规章制度，强调了建立健全师德师风建设长效机制的必要性和紧迫性，同时也划定了新时代教师师德底线，明确了职业规范。
二、高校師德师风建设面临的主要问题
（一）高校师德师风仍存在着不符合时代发展要求的薄弱环节。从现状来看，新时代高校教师整体素质不断提高，普遍拥有更高的科学文化水平，总体呈现出良性发展态势，但与此同时，高校师德师风仍存在着不符合时代发展要求的薄弱点，部分教师的思想政治素养与科学文化素养的发展存在错位、失衡发展现象。例如部分教师出现理想信念、价值追求、职业精神一定程度的滑坡和少数教师行为的失范，在社会上引起强烈反响，也严重损害了教师队伍形象和高校声誉。
（二）高校师德师风建设仍面临主体意识不强、缺乏协同机制等问题。加强和改进师德师风建设，需要强化理想信念，落实主体责任，构建健全的考核评价体系，形成从教师主体到学校再到社会的协同管理机制。但目前师德师风建设过程中的一维化现象仍比较严重，制度建设呈现上重下轻情况。同时，教师自身对于师德师风建设的认识也还不到位，很多教师被动参与学校的师德师风建设活动，缺乏对于师德师风建设的主动性和积极性，出现对师德师风建设的重要顽疾——“管理依赖”思想。另一方面，一些高校在师德师风建设上存在着碎片化现象，组织、宣传、人事、教务等多部门均承担着师德师风建设职责，但各部门间的权限边界模糊，统筹协调还不够，导致师德师风建设成效在一定程度上的弱化。
（三）高校的二级单位师德建设与监督工作出现主体责任落实不到位、运行机制不健全、举措抓手不多等问题。部分二级单位存在“等靠”思想，较多依赖学校师德建设部署安排，而结合单位教师队伍实际主动思考师德建设的意识不强、深度不够，运用教师喜闻乐见的方式增强师德建设实效的创新举措不多。师德教育方面，个别基层党委对教职工的思想引领常态化还需加强，对学校要求的政治学习制度落实不到位，有的学习仅停留在“念文件”层面、立足实际开展研讨交流不够、学习实效跟踪不足;师德宣传方面，存在部分二级单位发挥典型树德的示范引领作用不到位，对立德树人典型案例挖掘不够深入;师德审查方面，存在个别二级单位对教师师德师风把关不严，尤其是对海外校外引进人才的师德把关不够严谨;师德监督和惩处方面，部分单位在接到举报后处理流程不清晰、对于师德失范案件上报学校不及时等。
（四）部分高校师德失范典型案例的警示教育力度还不够大、覆盖面还不够广、剖析还不够深。部分二级单位利用师德失范典型案例开展警示教育不到位、抓得还不够实，未针对不同岗位类型教师分类开展警示教育，未结合不同教师在职业生涯过程中可能面临的师德失范风险点进行针对性教育;存在二级单位警示教育浮于表面，以讲大道理为主，未从反面典型的思想根源、管理漏洞、失范代价等多个维度进行深入剖析。
三、四川大学开展教师师德师风建设的实践与探索
近年来，四川大学坚持师德为上，以立德树人为出发点和立足点，着力建立健全师德教育、宣传、考核、监督、奖惩相结合的师德建设长效机制。
（一）健全师德师风管理机制，推进师德师风建设工作制度化、常态化
一是学校层面成立师德师风建设与监督委员会，各基层单位党委成立师德建设与监督工作小组，建立了党委统一领导、党政齐抓共管、院系具体落实、教师自我约束的师德建设工作体制，引导教师把涵养师德师风和潜心教书育人统一起来。二是完善师德建设制度文件，先后出台《四川大学教职工师德师风规范》《四川大学教职工师德失范行为处理办法（试行）》《四川大学教师师德年度考核实施办法（试行）》等。三是落实主体责任，各基层单位党政负责人是第一责任人。学校将“建立师德师风建设长效机制”列为基层单位年度目标任务考核的重要指标，将“对违反师德行为不及时严肃处理”列入基层单位目标任务考核负面清单。
（二）坚持立德树人根本任务，将思政政治素质和师德规范要求贯穿教师职业生涯全过程 1.在人才选聘中加强师德师风审查，把好“入口关”
全面梳理人才选聘和引进程序。拟聘人员须填写新进教职工思想政治素质和师德师风综合考察表，同时将审查关口前移，强化基层单位主体责任。要求用人单位师德建设与监督工作小组把好第一道审核关，重点摸排拟聘人员的政治站位、师德师风、学术道德等风险点。特别针对海外人才建立个人风险档案，实行动态管理，健全海外引才风险排查防范机制。
2.将师德师风纳入人才考核评价体系，立好“考核关”
对教师进行考核评价时，克服重业务素质考核轻师德考核的现象。落实师德第一标准，将师德考核摆在教师考核的首要位置。在多元化的人才评价体系中，着力破除“五唯”顽瘴痼疾，健全以创新能力、质量、实效、贡献为导向的人才评价体系，改革和完善以师德师风和真才实学为核心的人才评价体系、以爱岗敬业和实际贡献为导向的岗位考核体系、以创新水平和应用效果为依据的科研成果评价体系等。突出师德导向，把立德树人作为人才评价的首要条件，把师德师风作为评价教师队伍素质的首要要求。
3.进一步加强师德师风审查，做好“监督关”
在师德师风日常管理过程中，构建广泛参与、客观公正的多元监督体系，落实各级责任主体在师德师风建设中的作用，在教师评奖评优、工资晋级、研究生招生、职务晋升、职称职员评定、人才计划申报、科研项目申报等各环节中，坚持师德第一标准，加强师德师风审查和监督。同时发挥师德考核对教师行为的约束和提醒作用，及时将考核发现的问题向教师反馈，并采取针对性举措帮助教师提高认识、加强整改。
4.对师德失范者“一票否决”，守好 “惩处关”
认真落实《新时代高校教师职业行为十项准则》要求，对师德失范者“一票否决”，畅通师德举报受理通道，对发现的违反师德师风行为“零容忍”。同时制定具体细化的教师职业行为负面清单，健全师德违规通报制度，对师德失范行为起到警示震慑作用。
（三）丰富师德师风教育形式，提升教师思想政治素质
将政治建设摆在教师思想政治和师德师风建设的首位，不断提升教师思想政治素质和职业道德水平，激励广大教师努力成为“四有”好老师。分类型、针对性、创新性组织开展各类专题培训，丰富交流方式，搭建学习平台。通过学习和探讨研究，全面加强对各类教师的思想引领和师德师风教育。结合不同教师在职业生涯过程中可能面临的师德失范风险点，认真开展警示教育。
（四）坚持弘扬高尚师德，选树优秀先进典型
选树优秀教师先进典型，评选表彰“卓越教师奖”“立德树人标兵”“十佳师德标兵”等，并通过校报、学校官网、学校电视台、橱窗、宣传栏等工具对优秀教师、师德标兵等进行宣传报道，积极发挥先进典型的模范带头作用，营造尊师重教氛围，引导广大教职工爱岗敬业、潜心育人。
四、关于高校师德师风建设工作的建议
（一）进一步优化高校师德师风建设的顶层设计，健全师德师风建设长效机制。加强党的全面领导，高校党委应充分发挥其在师德师风建设中的领导和把关作用，注重师德师风建设的系统性和整体性，突出全员全方位全过程师德养成，推动师德建设常态化长效化。厚植师德涵养，开展好师德传统教育、师德榜样教育、师德警示教育。
（二）建立师德师风建设协同机制。打造“三全育人共同体”，强化部门协同，切实落实和强化教师思想政治教育，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。构建高校、教师、学生、家长和社会多方參与的师德监督体系，营造尊师重教氛围，强化尊师教育，保护教师权利，关心关爱教师，提升教师地位。
（三）健全海外引才风险防控机制。针对海外引才面临的形势复杂，高校在引才过程中，应联合其他相关部门在风险安全评估背景调查、意识形态考察等方面开拓更多的方法和手段，提升对海外风险引才安全风险评估的科学性和合理性。
五、结语
综上，教师师德师风建设是教师队伍建设的核心内容，也是落实党和国家关于立德树人根本任务的基石，对整个国家和民族的发展都起着至关重要的作用。高校应持续健全师德师风建设长效机制，将提高教师的政治素养和道德修养放在首要位置，引导广大教师坚持“四个相统一”，争做“四有”好老师。发挥师德师风建设过程中各方责任主体的责任意识，形成准入机制合理、考核评价机制可执行、有利于师德师风动态管理的体制机制，使高校教师成为学生成长成才的领路者、自我行为规范的践行者、爱岗爱生爱校的模范者，推动我国高等教育的高质量发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.关于建立健全高校师德建设长效机制的意见[Z].2014-09-29.
[2]徐洁，郭龙.高校教师师德内涵研究及师德建设实践——以电子科技大学为例[J].电子科技大学学报（社科版），2021，23（2）：106-112.