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一谈到作文教学，很多语文老师就禁不住摇头，一个字“难”。再谈到作文讲评，更是“难”上加“难”。一直以来，不少语文老师把作文训练和作文讲评作为讲授课文的缓冲地带；或者过于重视学生作文的训练，却忽视了讲评课；有的即便是上作文讲评课，也仅仅是把立意、选材、结构、语言等稍作点拨，推荐一两篇范文。其实，作文讲评课是作文教学中一个至关重要的环节，对此，我们应给予深刻的思考。
一、精心批改，为讲评“护航”
写好批改摘录，把学生作文中的亮点、存在问题等一一记录下来，为讲评课积累第一手资料，做到对本次习作中共同的长处、存在的共性问题胸中有数。
写好生动形象、新颖的评语，不要总是“条例清楚、语言流畅、中心突出”等空话，应该用欣赏的态度，多肯定优点，并通过评语和学生进行心与心的交流。
当然，为了激发学生的写作热情，批改应采取教师批改、学生批改、师生共同批改、生生共同批改的形式，加深记忆、积累经验。
二、多种方式讲评，为“亮点”叫好
我们讲的技巧越多，学生越感觉不会写作文了。其实，这样的讲评脱离了写作的根本——学生的主体地位。笔者在作文讲评课上，对学生作文中的闪光点，哪怕是一个词、一句话，都及时加以肯定和赞扬，让学生感到成功的喜悦。还可以拓展以下途径：
第一，与面批点拨相结合。教师课堂上的讲评主要是针对突出问题和普遍存在的问题，可对于个别学生而言，他的文章到底好在哪里、不好在哪里，应该如何调整，这些问题最好是采
取教师面对面的点评、交流来解决。
第二，与互批互评相结合。教师可以适当把学生分成几个小组，先进行示范引领，后指导学生一起对文章的立意、选材、构思、语言、写作技巧、突出亮点、书写、卷面、错别字、病句等依据评分标准，进行互批互评。
第三，与阅读教学相结合。用课文中的实例与学生作文进行比较，积累教材中的写作范例。如鲁迅《故乡》中的人物描写方法、朱自清《春》中景色描写方法等。
三、修改升格，向更深处渗透
“没有改正就没有进步”，让学生修改、加工是学会写作的必然的要求和过程。
一是落实订正。要求学生订正作文本上的错别字、不够流畅的句子，不很贴切的标点符号。
二是勤于反思。教师着重讲评一些具有代表性、普遍性的问题，启发学生从多角度去进行反思，也可以结合老师的讲评、同学的优作，谈谈收获，切不可忽略和淡化了学生的主体性和能动性。
三是修改升格。例如，有些同学选材立意较好，但语言不够流畅，可以针对语言表达进行扩充和细节化；有些作文时审题不够严密，要求进行大刀阔斧地不断重构、改写。
四、养成习惯，为成功“喝彩”
叶圣陶先生说：“作文就是做人。”在作文的讲评课上，教师不妨这样去做：
一是点评写作态度。讲评时可以把少数习作马虎敷衍了事的作文、立意偏差的作文及时在课堂上让全体学生共同讨论，但“对事不对人”。
二是点评习惯养成。例如，动笔之前审题的习惯、编写提纲的习惯，作后反思的习惯、多次修改的习惯等。
三是点评感情抒发。引导学生感受真善美，用爱心感染学生，真正触及学生的心灵。
四是链接美好人生。教师的讲评就是引导学生如何去开掘生活、提炼生活、捕捉生活。
五、提升素养，润物细无声
目前，不少语文老师的讲评课过于倾向写作技巧的运用、范文的引领、模式化的格式，其实这样的讲评课过于急功近利，只在“授人以鱼”而不是“授人以渔”。
第一，多写下水作文，评讲时更有的放矢。如进行《的魅力》写作训练。笔者在评讲时就给学生讲了下水作文《绿的魅力》是如何立意、谋篇布局的。我是受了教材的启发，从朱自清笔下的“梅雨潭”的“醉人、奇异”的绿，陆蠡笔下“常春藤”的“永不屈服于黑暗”的绿……提升了“绿”的魅力是“大自然的色彩”“诗人的色彩”“革命者的色彩”，“时代的色彩”。学生听了之后，都感觉获益匪浅，也有助于提高在学生心目中的威信，融洽师生关系。
第二，构建作文“梯度“训练，讲评“阶梯式”推进。按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单项到综合的顺序，安排并实施作文讲评。初一的讲评重点是片段文的技巧，如人物描写、环境描写、开头结尾的方法；初二的讲评重点是谋篇布局的技巧，如怎样立意、选材、衔接过渡等；初三的讲评重点是精雕细镂的技巧，如点题扣题、细节渲染、想象联想、对比烘托等。
第三，态度真诚恳切。教师在讲评课上的激情表现能有效激发学生的写作激情，如果再来点幽默感，会像磁铁一样吸引住学生。
第四，提升理论素养。教师只有不断地加强学习，提升理论素养，践行“以人为本、尊重主体、张扬个性”的现代教育理念，拥有源源不断的“知识储备”，才能真正顺应学生的发展和需要。
总之，教学是教与学、教师与学生的互动的过程，讲评课同样是一门艺术。它不是学生写了一篇作文的终结，而是新作文的起点，既要富于启发性，又要富于创新性，更要使教学成为师生互动的过程，一改教师唱“独角戏”的局面。学生既可“放飞”自己的心灵，用自己的心灵去感受、体验，又可用自己的笔写出自己想说的话，从而真正提高写作能力。
作者单位：江苏省海门实验初中（226200）
一、精心批改，为讲评“护航”
写好批改摘录，把学生作文中的亮点、存在问题等一一记录下来，为讲评课积累第一手资料，做到对本次习作中共同的长处、存在的共性问题胸中有数。
写好生动形象、新颖的评语，不要总是“条例清楚、语言流畅、中心突出”等空话，应该用欣赏的态度，多肯定优点，并通过评语和学生进行心与心的交流。
当然，为了激发学生的写作热情，批改应采取教师批改、学生批改、师生共同批改、生生共同批改的形式，加深记忆、积累经验。
二、多种方式讲评，为“亮点”叫好
我们讲的技巧越多，学生越感觉不会写作文了。其实，这样的讲评脱离了写作的根本——学生的主体地位。笔者在作文讲评课上，对学生作文中的闪光点，哪怕是一个词、一句话，都及时加以肯定和赞扬，让学生感到成功的喜悦。还可以拓展以下途径：
第一，与面批点拨相结合。教师课堂上的讲评主要是针对突出问题和普遍存在的问题，可对于个别学生而言，他的文章到底好在哪里、不好在哪里，应该如何调整，这些问题最好是采
取教师面对面的点评、交流来解决。
第二，与互批互评相结合。教师可以适当把学生分成几个小组，先进行示范引领，后指导学生一起对文章的立意、选材、构思、语言、写作技巧、突出亮点、书写、卷面、错别字、病句等依据评分标准，进行互批互评。
第三，与阅读教学相结合。用课文中的实例与学生作文进行比较，积累教材中的写作范例。如鲁迅《故乡》中的人物描写方法、朱自清《春》中景色描写方法等。
三、修改升格，向更深处渗透
“没有改正就没有进步”，让学生修改、加工是学会写作的必然的要求和过程。
一是落实订正。要求学生订正作文本上的错别字、不够流畅的句子，不很贴切的标点符号。
二是勤于反思。教师着重讲评一些具有代表性、普遍性的问题，启发学生从多角度去进行反思，也可以结合老师的讲评、同学的优作，谈谈收获，切不可忽略和淡化了学生的主体性和能动性。
三是修改升格。例如，有些同学选材立意较好，但语言不够流畅，可以针对语言表达进行扩充和细节化；有些作文时审题不够严密，要求进行大刀阔斧地不断重构、改写。
四、养成习惯，为成功“喝彩”
叶圣陶先生说：“作文就是做人。”在作文的讲评课上，教师不妨这样去做：
一是点评写作态度。讲评时可以把少数习作马虎敷衍了事的作文、立意偏差的作文及时在课堂上让全体学生共同讨论，但“对事不对人”。
二是点评习惯养成。例如，动笔之前审题的习惯、编写提纲的习惯，作后反思的习惯、多次修改的习惯等。
三是点评感情抒发。引导学生感受真善美，用爱心感染学生，真正触及学生的心灵。
四是链接美好人生。教师的讲评就是引导学生如何去开掘生活、提炼生活、捕捉生活。
五、提升素养，润物细无声
目前，不少语文老师的讲评课过于倾向写作技巧的运用、范文的引领、模式化的格式，其实这样的讲评课过于急功近利，只在“授人以鱼”而不是“授人以渔”。
第一，多写下水作文，评讲时更有的放矢。如进行《的魅力》写作训练。笔者在评讲时就给学生讲了下水作文《绿的魅力》是如何立意、谋篇布局的。我是受了教材的启发，从朱自清笔下的“梅雨潭”的“醉人、奇异”的绿，陆蠡笔下“常春藤”的“永不屈服于黑暗”的绿……提升了“绿”的魅力是“大自然的色彩”“诗人的色彩”“革命者的色彩”，“时代的色彩”。学生听了之后，都感觉获益匪浅，也有助于提高在学生心目中的威信，融洽师生关系。
第二，构建作文“梯度“训练，讲评“阶梯式”推进。按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单项到综合的顺序，安排并实施作文讲评。初一的讲评重点是片段文的技巧，如人物描写、环境描写、开头结尾的方法；初二的讲评重点是谋篇布局的技巧，如怎样立意、选材、衔接过渡等；初三的讲评重点是精雕细镂的技巧，如点题扣题、细节渲染、想象联想、对比烘托等。
第三，态度真诚恳切。教师在讲评课上的激情表现能有效激发学生的写作激情，如果再来点幽默感，会像磁铁一样吸引住学生。
第四，提升理论素养。教师只有不断地加强学习，提升理论素养，践行“以人为本、尊重主体、张扬个性”的现代教育理念，拥有源源不断的“知识储备”，才能真正顺应学生的发展和需要。
总之，教学是教与学、教师与学生的互动的过程，讲评课同样是一门艺术。它不是学生写了一篇作文的终结，而是新作文的起点，既要富于启发性，又要富于创新性，更要使教学成为师生互动的过程，一改教师唱“独角戏”的局面。学生既可“放飞”自己的心灵，用自己的心灵去感受、体验，又可用自己的笔写出自己想说的话，从而真正提高写作能力。
作者单位：江苏省海门实验初中（226200）