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摘要：大学英语教学应注重阅读能力的培养，为了使学生在这一方面能有一定的提高，教师应注重阅读技巧、精读与泛读相结合，不断拓宽学生的知识面并形成阅读的心理图式，文章旨在阐述英语泛读对阅读能力提高的重要性，并提出如何通过泛读来培养英语阅读能力的途径。
关键词：泛读 阅读能力 阅读技巧
阅读理解是阅读者从阅读材料中获取信息，认识和理解语言符号的过程。其目的在于通过识别文章中的词汇，理解篇章所传递的信息和所要表达的意义。人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的，因而阅读理解是学习者学习知识和发展智力的基础与前提，也是人类信息传递的主要途径。
在英语教学中，阅读能力的培养一直是教学工作者所探讨的话题。精读(Intensive Reading．IR)与泛读(ExtensiveReading，ER)的有机结合是提高英语阅读能力的关键所在。精读是对文本进行自下而上的分析处理过程，注重的是阅读的质量。它是采取精细的学习课文的方法，对文本的语法现象有正确的理解，牢记文本中出现的所有词汇和词组、熟练掌握其中的重点词和词组。泛读是对文本进行自上而下的信息处理过程，旨在拓宽学生的语言视野、增加学生的英语背景知识，不断扩大和巩固学生的词汇量，使学生养成快速阅读(fast reading)的习惯。由于泛读是以获取信息和消遣为目的，因此，阅读文本的内容应浅显、不必遇到生词就查字典为宜。研究表明，经过一段时间泛读训练，学生在阅读和写作能力方面的提高显著(韦岩峰，2004)。
然而，目前泛读教学较之于大学英语精读教学，尚未引起足够的重视，在大学英语泛读教学的过程中，在阅读模式，教学模式，阅读习惯，锻炼实践上等方面都存在缺陷(刘娜，2004)。其实，泛读在提高英语阅读能力方面发挥十分积极的作用。泛读目的在于提高对文章的理解能力培养细致观察语言及段落、判断分析、归纳、推理的逻辑思维能力，培养速读能力、阅读兴趣、扩大词汇量、增加文化背景知识，实用性广(刘雅芳，2006)。
泛读的积极作用
(一)巩固所学知识，扩大词汇量
从心理学的角度讲，记忆有遗忘的过程，遗忘一般是先快后慢的进行。因此复习必须及时，这样可以阳止通常在学习后立即发生的急速遗忘。俄国教育家乌申斯基说：“我们应该巩固建筑物。而不是修补已经崩溃了的建筑物”。为了使新知识长久贮存在学生记忆中，除了其他形式外，充分利用泛读课课堂教学，通过阅读的方式来巩固所学知识。直观且效果好。在泛读课教学中，应鼓励学生多读多练，泛读课既要突出一个“泛”字，也要强调粗中有细。在大量的阅读材料面前，学生会碰到许多新单词，如何猜词就显得尤为重要。老师就某一词引出相关的一系列词，包括同义词、反义词等等，让学生产生一系列联想，从而达到识记词汇的目的。学生在阅读过程中要保持思想高度集中，结合上下文猜出词义，避免频繁使用词典，使得事半功倍。
(二)开拓视野，激发学生课外阅读兴趣
学习动机是成功英语学习者的一个因素，兴趣就是其中一很关键动机。通常来讲，泛读不像精读那样，它是不限时，不限地点，不限阅读材料。在泛读中，学习者主要是基于自己的兴趣爱好自由阅读。当阅读者的阅读动机是完全发自内心时，他们就会被激发去更广泛地阅读来满足自己的求知欲。在惠霞和付旭(2005)的研究中，在对学生课外阅读调查中发现，学生课后阅读情况并不乐观，因此抓紧课堂时间，上好泛读课具有重要的现实意义。有了好文章作保证，再加上教师生动有趣的讲解，会起到激发学生课外阅读兴趣的作用。在教学中，他们首先给学生介绍了西方宝典圣经以及其中一些有趣的故事，如诺亚方舟、耶稣蒙难、耶酥复活等，以唤起学生的好奇心，同时引导学生以健康的态度、观点去欣赏圣经里的故事，以免在理解上出现偏差。多数学生不仅在课内表现活跃，而且在课后争先恐后的到图书馆去借阅圣经。因此，一堂组织严密、内容丰富、引导有方的泛读课会激发学生无穷的兴趣与探索。
(三)增强学生实际应用语言的能力
有些学生口语已经不错了，但和外国人交谈时却很难进入深层次。究其缘由，一是学生知识比较匮乏，一旦涉足未知领域，因知识面窄，使谈话无法继续。那么有力的谈话资本从何而来?那就是必须丰富自己的知识领域，多读多练无疑是一种有效的办法。大学英语泛读课的开设，为学生提供了强化知识、扩大知识面的环境，增强了学生的实际运用语言的能力。二是学习是一个认识的过程，是—个从生动的直观到抽象的思维并从抽象的思维到实践的辩证过程。心理素质较好的同学从抽象思维到实践的转变适应性较强，衔接比较自然。但我国的应试教育往往忽视学生心理素质的培养，大部分学生的心理素质处于一般状态。从心理方面讲，一遇到和外国人交谈，便会出现语言梗塞，词不达意或不知所措的表现。这就要求我们在大学英语泛读课教学中，还要注重学生心理素质的培养。三是学习环境和生活环境的影响。人和环境是一种相互依赖，相互作用和相互影响的关系，创造一个良好的学习环境很重要。把学生课堂内外有机的结合起来，更有助于大学英语阅读课的教学，最大限度地将所学知识应用于实际是最终目的。在生活中逐步培养学生驾驭语言的能力是增强学生实际应用语言的良好途径。
如何通过泛读培养阅读能力
泛读是从阅读技能训练开始，通过培养阅读方法和习惯，逐渐发展阅读能力的。一般说，泛读训练的时间长，所以如何培养学生的阅读技能是非常关键的。而泛读是通过培养阅读技能逐步发展学生的阅读能力的。通常阅读能力是由两个部分组成的：理解程度和阅读速度。阅读能力的获得主要有两个方面的因素：语言能力和阅读技能。现在重点谈谈阅读技能的训练。
阅读是一种言语活动，也是一种技能。为了培养学生正确的理解所学的外国语，必须重视和加强阅读技能的训练。阅读技能主要包括一般技能和特殊技能两种。一般技能是指阅读一般读物所必需的基本技能；特殊技能则指的是阅读某些专门学科的读物或达到某些特定目的所必需的技能。这两类技能是相互关联的，学生应先学一般技能，后学特殊技能。阅读的技能靠的是语言知识(语音、词汇、句法、语义等舶背景知识之间有效的相互作用。所谓阅读技能包括，如何正确理解词义，如何正确理解句义和正确理解段落大意三个方面。现分述如下：
(一)理解词义
第一，根据上下文推测词义：在遇到生词时，学生运用上下文中已知信息及自己的语音、语法知识对生词意义进行猜测。如，利用句中其它词的意义及整句的意义去排除生词不可能具有的意义，并推测出生词可能具有的意义。又如，利用语法知识及句中标点符号来决定生词与句子中其它单词的关系。再如不要—味追求生词的确切意义。第二，根据构词法来推测词义：一般可把词分解成各个组成部分，如前缀、后缀、词根，然后根据自己对这三部分的构成来理解整个生词的词义。第三，查阅词典确定词义：由于英语具有一词多义的特点，因此查阅词典有一定的技巧，有时还必须根据上下文的意思才能确定所查词的确切意义。
(二)理解句义
要特别注意能改变整句意义的单词或前缀。不可忽视对整个句子有影响的标点符号。找出提示句子中各部分之间关系的关键词。
(三)理解段落的中心思想
学生必须熟悉段落的一般结构。例如，在英语中，一般说来，主题句可以出现在段落的开始，段落的中间或段落的结尾，而在这三个位置中以第—位置较为普遍。有时，这样的中心思想在段落的结尾也常常会重新出现。所以当学生对于段落的细节来不及细看时，要特别注意段落开始的句子和结尾的句子。在熟悉段落结尾的同时，当然也不可忽视全局，这不仅因为有的段落的中心思想是内涵的(即无主题句明确表示的)，而且因为段落中有很多说明中心思想的具体例证，如果只看到一方面的内容而忽视另一方面的内容，那么在理解上就会出现片面性。
综上所述，泛读对于英语学习者来说是有着至关重要的意义的。这就要求广大的英语教学者正确认识其本质．大力加强泛读教学，切实提高对学生阅读能力的培养。
(作者单位：武汉科技大学城市学院)
参考文献
1、刘娜．大学英语泛读中的若干问题[J]．职教与成教，2004(3)
2、韦岩峰．提高英语阅读能力的有效途径[J]．青海师范大学学报，2004(6)
3、惠霞，付旭．泛读课在大学英语教学中的作用[J]．陕西教育学院学报，2005(11)
4、刘雅芳．泛读和略读在英语阅读教学中的作用与技巧．科学教育，2006(4)
关键词：泛读 阅读能力 阅读技巧
阅读理解是阅读者从阅读材料中获取信息，认识和理解语言符号的过程。其目的在于通过识别文章中的词汇，理解篇章所传递的信息和所要表达的意义。人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的，因而阅读理解是学习者学习知识和发展智力的基础与前提，也是人类信息传递的主要途径。
在英语教学中，阅读能力的培养一直是教学工作者所探讨的话题。精读(Intensive Reading．IR)与泛读(ExtensiveReading，ER)的有机结合是提高英语阅读能力的关键所在。精读是对文本进行自下而上的分析处理过程，注重的是阅读的质量。它是采取精细的学习课文的方法，对文本的语法现象有正确的理解，牢记文本中出现的所有词汇和词组、熟练掌握其中的重点词和词组。泛读是对文本进行自上而下的信息处理过程，旨在拓宽学生的语言视野、增加学生的英语背景知识，不断扩大和巩固学生的词汇量，使学生养成快速阅读(fast reading)的习惯。由于泛读是以获取信息和消遣为目的，因此，阅读文本的内容应浅显、不必遇到生词就查字典为宜。研究表明，经过一段时间泛读训练，学生在阅读和写作能力方面的提高显著(韦岩峰，2004)。
然而，目前泛读教学较之于大学英语精读教学，尚未引起足够的重视，在大学英语泛读教学的过程中，在阅读模式，教学模式，阅读习惯，锻炼实践上等方面都存在缺陷(刘娜，2004)。其实，泛读在提高英语阅读能力方面发挥十分积极的作用。泛读目的在于提高对文章的理解能力培养细致观察语言及段落、判断分析、归纳、推理的逻辑思维能力，培养速读能力、阅读兴趣、扩大词汇量、增加文化背景知识，实用性广(刘雅芳，2006)。
泛读的积极作用
(一)巩固所学知识，扩大词汇量
从心理学的角度讲，记忆有遗忘的过程，遗忘一般是先快后慢的进行。因此复习必须及时，这样可以阳止通常在学习后立即发生的急速遗忘。俄国教育家乌申斯基说：“我们应该巩固建筑物。而不是修补已经崩溃了的建筑物”。为了使新知识长久贮存在学生记忆中，除了其他形式外，充分利用泛读课课堂教学，通过阅读的方式来巩固所学知识。直观且效果好。在泛读课教学中，应鼓励学生多读多练，泛读课既要突出一个“泛”字，也要强调粗中有细。在大量的阅读材料面前，学生会碰到许多新单词，如何猜词就显得尤为重要。老师就某一词引出相关的一系列词，包括同义词、反义词等等，让学生产生一系列联想，从而达到识记词汇的目的。学生在阅读过程中要保持思想高度集中，结合上下文猜出词义，避免频繁使用词典，使得事半功倍。
(二)开拓视野，激发学生课外阅读兴趣
学习动机是成功英语学习者的一个因素，兴趣就是其中一很关键动机。通常来讲，泛读不像精读那样，它是不限时，不限地点，不限阅读材料。在泛读中，学习者主要是基于自己的兴趣爱好自由阅读。当阅读者的阅读动机是完全发自内心时，他们就会被激发去更广泛地阅读来满足自己的求知欲。在惠霞和付旭(2005)的研究中，在对学生课外阅读调查中发现，学生课后阅读情况并不乐观，因此抓紧课堂时间，上好泛读课具有重要的现实意义。有了好文章作保证，再加上教师生动有趣的讲解，会起到激发学生课外阅读兴趣的作用。在教学中，他们首先给学生介绍了西方宝典圣经以及其中一些有趣的故事，如诺亚方舟、耶稣蒙难、耶酥复活等，以唤起学生的好奇心，同时引导学生以健康的态度、观点去欣赏圣经里的故事，以免在理解上出现偏差。多数学生不仅在课内表现活跃，而且在课后争先恐后的到图书馆去借阅圣经。因此，一堂组织严密、内容丰富、引导有方的泛读课会激发学生无穷的兴趣与探索。
(三)增强学生实际应用语言的能力
有些学生口语已经不错了，但和外国人交谈时却很难进入深层次。究其缘由，一是学生知识比较匮乏，一旦涉足未知领域，因知识面窄，使谈话无法继续。那么有力的谈话资本从何而来?那就是必须丰富自己的知识领域，多读多练无疑是一种有效的办法。大学英语泛读课的开设，为学生提供了强化知识、扩大知识面的环境，增强了学生的实际运用语言的能力。二是学习是一个认识的过程，是—个从生动的直观到抽象的思维并从抽象的思维到实践的辩证过程。心理素质较好的同学从抽象思维到实践的转变适应性较强，衔接比较自然。但我国的应试教育往往忽视学生心理素质的培养，大部分学生的心理素质处于一般状态。从心理方面讲，一遇到和外国人交谈，便会出现语言梗塞，词不达意或不知所措的表现。这就要求我们在大学英语泛读课教学中，还要注重学生心理素质的培养。三是学习环境和生活环境的影响。人和环境是一种相互依赖，相互作用和相互影响的关系，创造一个良好的学习环境很重要。把学生课堂内外有机的结合起来，更有助于大学英语阅读课的教学，最大限度地将所学知识应用于实际是最终目的。在生活中逐步培养学生驾驭语言的能力是增强学生实际应用语言的良好途径。
如何通过泛读培养阅读能力
泛读是从阅读技能训练开始，通过培养阅读方法和习惯，逐渐发展阅读能力的。一般说，泛读训练的时间长，所以如何培养学生的阅读技能是非常关键的。而泛读是通过培养阅读技能逐步发展学生的阅读能力的。通常阅读能力是由两个部分组成的：理解程度和阅读速度。阅读能力的获得主要有两个方面的因素：语言能力和阅读技能。现在重点谈谈阅读技能的训练。
阅读是一种言语活动，也是一种技能。为了培养学生正确的理解所学的外国语，必须重视和加强阅读技能的训练。阅读技能主要包括一般技能和特殊技能两种。一般技能是指阅读一般读物所必需的基本技能；特殊技能则指的是阅读某些专门学科的读物或达到某些特定目的所必需的技能。这两类技能是相互关联的，学生应先学一般技能，后学特殊技能。阅读的技能靠的是语言知识(语音、词汇、句法、语义等舶背景知识之间有效的相互作用。所谓阅读技能包括，如何正确理解词义，如何正确理解句义和正确理解段落大意三个方面。现分述如下：
(一)理解词义
第一，根据上下文推测词义：在遇到生词时，学生运用上下文中已知信息及自己的语音、语法知识对生词意义进行猜测。如，利用句中其它词的意义及整句的意义去排除生词不可能具有的意义，并推测出生词可能具有的意义。又如，利用语法知识及句中标点符号来决定生词与句子中其它单词的关系。再如不要—味追求生词的确切意义。第二，根据构词法来推测词义：一般可把词分解成各个组成部分，如前缀、后缀、词根，然后根据自己对这三部分的构成来理解整个生词的词义。第三，查阅词典确定词义：由于英语具有一词多义的特点，因此查阅词典有一定的技巧，有时还必须根据上下文的意思才能确定所查词的确切意义。
(二)理解句义
要特别注意能改变整句意义的单词或前缀。不可忽视对整个句子有影响的标点符号。找出提示句子中各部分之间关系的关键词。
(三)理解段落的中心思想
学生必须熟悉段落的一般结构。例如，在英语中，一般说来，主题句可以出现在段落的开始，段落的中间或段落的结尾，而在这三个位置中以第—位置较为普遍。有时，这样的中心思想在段落的结尾也常常会重新出现。所以当学生对于段落的细节来不及细看时，要特别注意段落开始的句子和结尾的句子。在熟悉段落结尾的同时，当然也不可忽视全局，这不仅因为有的段落的中心思想是内涵的(即无主题句明确表示的)，而且因为段落中有很多说明中心思想的具体例证，如果只看到一方面的内容而忽视另一方面的内容，那么在理解上就会出现片面性。
综上所述，泛读对于英语学习者来说是有着至关重要的意义的。这就要求广大的英语教学者正确认识其本质．大力加强泛读教学，切实提高对学生阅读能力的培养。
(作者单位：武汉科技大学城市学院)
参考文献
1、刘娜．大学英语泛读中的若干问题[J]．职教与成教，2004(3)
2、韦岩峰．提高英语阅读能力的有效途径[J]．青海师范大学学报，2004(6)
3、惠霞，付旭．泛读课在大学英语教学中的作用[J]．陕西教育学院学报，2005(11)
4、刘雅芳．泛读和略读在英语阅读教学中的作用与技巧．科学教育，2006(4)