【摘 要】
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《数学课程标准》明确指出：“教师作为学生学习活动的组织者，要选择恰当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动的生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”课堂互动是否有效，直接影响学生的学习活动。那么，怎样才是数学课堂上好的互动？郑毓信教授认为：“数学教学中的互动应当真正促进思维（包括方法）的优化。”这说明好的互动能优化思维，使思维的深刻性、灵活性、独创性等得到发展，同时包括对每种
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《数学课程标准》明确指出：“教师作为学生学习活动的组织者，要选择恰当的教学方式，因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动的生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。”课堂互动是否有效，直接影响学生的学习活动。那么，怎样才是数学课堂上好的互动？郑毓信教授认为：“数学教学中的互动应当真正促进思维（包括方法）的优化。”这说明好的互动能优化思维，使思维的深刻性、灵活性、独创性等得到发展，同时包括对每种解题方法的优化，追求简洁明了。数学课堂上的互动，简单地说就是思维的互动，由师生或生生围绕数学问题，以对话为主要形式逐步展开。在对话过程中，教师因势利导、适时调控的主导作用和学生深入思考、积极参与的主体地位都得到发挥。可见，只有形成有效的对话，才能产生有效的互动。
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教学过程： 一、引入 1.动手操作。 师：小朋友桌上都有12个纽扣，请同桌小朋友合作，把纽扣分一分，并把分的结果用加法式子很快地写在纸上。比一比，谁的动作快，写出的加法式子最多。 (学生合作，教师巡视参与) 2.汇报。 生：6 6，4 4 4，3 4 5，5 5 2，2 2 2 2 2 2， 7 5，3 3 3 3，1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1，2 4 6…… (
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