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[摘 要] 作文教学作为语文课程的重中之重，又是农村小学师生非常头疼的事。多年来，我不断探索作文教学理论与方法，在语文作文教学改革中走出了自己路子。小学生语言学习和写作表达在很大程度上得益于教师的对学生习作困难时的鼓励、宽容和正确引导；得益于教师正确、规范、暗示的语言反复刺激与情不自禁的模仿学习。当教师剥去了作文教学中的功利色彩，以平常心、爱心去面对学生的作文，你就会欣赏到学生习作中透出的儿童灵性。
[关键词] 小学 作文教学 模式 重视结果 丰富经历 语言运用 因材施教
语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但作文教学作为语文课程的重中之重，又是农村小学师生非常头疼的事。多年来，我不断探索作文教学理论与方法，寻求如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，在此将本人的思路和经验与大家交流。
一、由重视写作过程的指导过渡到重视写作结果的指导
小学三、四年级，学生的写作处于启蒙状态，而且这个时期的孩子热情活泼，因此教师在指导中“以说带写”，引导学生以一段话交流日常生活中的所见所闻以及所经历的事情，对学生的写作过程加以指导，很容易激发学生写作的欲望，让他们有话可说，有事可写。
可是逐渐过渡到高年级，还总是使用这种方法，便显出了极大的弊端。学生要在极短的时间中构思出一篇两三百字的文章再说出来，别说是孩子，我们也会无从下手，破绽百出。這样低质量的口头作文，必定影响不了其他同学，只会让他们对这些结结巴巴的长篇感到厌烦。此外，在指导中经常分析作文的内容与帮助学生列提纲的作法也不可取。作文是学生对自己头脑所现所思的表述，对同一样东西，各个人的看法不同，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师一分析，便破坏了学生的表象与逻辑，写出来的文章千篇一律，没有了个性。有时这种分析还会像枷锁，桎梏学生的思想，让学生前怕狼后怕虎，不知从何说起。
这种情况下，教师应该从扶到放，再由放回到收。全体的步骤是：第一步，让学生明确作文要求后给两三天时间让他们独自构思，拟出草稿；第二步，教师批改学生的草稿，并提供具体的修改建议；第三步，回到课堂，对习作中的共性问题进行探讨，师生评议或欣赏个别典型性的习作，让学生当堂修改自己的习作；第四步，学生抄上作文本，教师正规批改。这种“课外拟稿→教师改稿→评议自改→教师再改”的作文教学模式淡化了作文过程的指导，更多的是关注学生的作文结果，这不仅尊重了学生的个性认识，让他们放开手脚写作，也能在评议的过程中学习其他同学习作的闪光处。引导学生总结和交流习作过程，则可使每个学生的作文过程得以延伸，起到取长补短的作用。
二、帮助学生丰富经历，使习作洋溢真情实感
如果你布置学生写一篇有关好人好事或颂扬社会新风尚的作文，你会发现一个常见的现象，他们的选材摆不脱：拾钱包、让座位、帮助推车子、抱孩子、搀扶盲人。而这些事情，又有多少个学生亲身经历过？可见，孩子们的作文视野太狭小了。作文是什么，作文即生活，作文就是把自己的所见所闻所感用清通的语言文字记录下来。我认为，在关键时刻，语文教师应有整合、开放的观念，组织学生多动手，多参与，丰富学生的课余生活，激发他们的习作情感，才能使作文真正焕发出童真童趣。
1、以亲身体验为作文开路。四年级原教材有两个作文要求紧紧相连，一个是写一项小制作，另一个是写一张照片的故事。小制作既可以锻炼孩子们的动手动脑能力，又是学生综合素质的一个考验，具有重要的意义。但这让大部分孩子很为难，因为他们苦于“无米下锅”。但我相信他们的潜力可以被激发。我提前一个星期让他们观察生活找灵感查资料，并亲手完成小制作，最重要的是：教师有奖品。孩子们马上有了动力。一个星期后，讲桌上堆满了小制作，有尖头不倒翁、孔明灯、多功能笔筒、神奇小灯泡等等。我鼓励了他们，并实现了诺言：给有小制作的同学拍一张照片加工成新年贺卡送给他们。这样，在一次小制作，一张照片的作文中，他们有话说了，连个别平时作文只想应付了事的孩子也洋洋洒洒地写出了不错的文章来。
2、充分利用校本资源，丰富学生的作文选材。带领孩子们去图书馆看书，和孩子们一起出版“学习园地”，组织他们去田野参观，甚至一次实践活动、一个小实验，一次劳动，一节示范课，一次接力赛，都可以鼓励学生写进作文。让学生做生活的有心人，作文的思路就得到了开拓。
三、省时省力的语文趣味活动提高学生的语言运用能力
卫辉方言影响了农村孩子的普通话表达能力，使得语文作文教学“雪上加霜”。有的教师苦思对策，最多的是让他们写日记。但一天一记给孩子们增加了负担，大多写的是流水账，习作效果并不好。我认为，学生的表达能力可以在平时的学习与交往中逐渐培养。教《草原》、《桂林山水》课文时，我手把手教孩子们有模有样学写景物描写；让孩子们解说《老人与海鸥》的感人故事，让孩子们进行诗歌朗诵；口语交际课，我组织孩子们展开辩论，做到以理服人……平日的语文课，，一节课一个小故事大家轮流讲，灵活有趣的提问让孩子们畅所欲言，“一句话打分”更让孩子们热血沸腾。这些活动贯穿在教学中，使得语文学习充满乐趣，语文课堂充满活力，对学生的表达能力产生了很大的影响。
小学生语言学习和写作表达在很大程度上得益于教师的对学生习作困难时的鼓励、宽容和正确引导；得益于教师正确、规范、暗示语言反复刺激与情不自禁的模仿学习。当教师去掉了作文教学中的功利色彩，以平常心、爱心去面对学生的习作，你就会欣赏到学生习作中透出的儿童灵性。
参考文献：
[1]叶圣陶．作文论[M]．上海：商务印书馆，1924．1-5．
[2]张化万．现代小学写话与习作教学[M]，北京：语文出版社，2002．26—40．
[3]袁浩，戴汝潜．小学作文教学心理研究与实践[M]．济南：山东教育出版社，1997．91—150．
[关键词] 小学 作文教学 模式 重视结果 丰富经历 语言运用 因材施教
语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但作文教学作为语文课程的重中之重，又是农村小学师生非常头疼的事。多年来，我不断探索作文教学理论与方法，寻求如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，在此将本人的思路和经验与大家交流。
一、由重视写作过程的指导过渡到重视写作结果的指导
小学三、四年级，学生的写作处于启蒙状态，而且这个时期的孩子热情活泼，因此教师在指导中“以说带写”，引导学生以一段话交流日常生活中的所见所闻以及所经历的事情，对学生的写作过程加以指导，很容易激发学生写作的欲望，让他们有话可说，有事可写。
可是逐渐过渡到高年级，还总是使用这种方法，便显出了极大的弊端。学生要在极短的时间中构思出一篇两三百字的文章再说出来，别说是孩子，我们也会无从下手，破绽百出。這样低质量的口头作文，必定影响不了其他同学，只会让他们对这些结结巴巴的长篇感到厌烦。此外，在指导中经常分析作文的内容与帮助学生列提纲的作法也不可取。作文是学生对自己头脑所现所思的表述，对同一样东西，各个人的看法不同，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师一分析，便破坏了学生的表象与逻辑，写出来的文章千篇一律，没有了个性。有时这种分析还会像枷锁，桎梏学生的思想，让学生前怕狼后怕虎，不知从何说起。
这种情况下，教师应该从扶到放，再由放回到收。全体的步骤是：第一步，让学生明确作文要求后给两三天时间让他们独自构思，拟出草稿；第二步，教师批改学生的草稿，并提供具体的修改建议；第三步，回到课堂，对习作中的共性问题进行探讨，师生评议或欣赏个别典型性的习作，让学生当堂修改自己的习作；第四步，学生抄上作文本，教师正规批改。这种“课外拟稿→教师改稿→评议自改→教师再改”的作文教学模式淡化了作文过程的指导，更多的是关注学生的作文结果，这不仅尊重了学生的个性认识，让他们放开手脚写作，也能在评议的过程中学习其他同学习作的闪光处。引导学生总结和交流习作过程，则可使每个学生的作文过程得以延伸，起到取长补短的作用。
二、帮助学生丰富经历，使习作洋溢真情实感
如果你布置学生写一篇有关好人好事或颂扬社会新风尚的作文，你会发现一个常见的现象，他们的选材摆不脱：拾钱包、让座位、帮助推车子、抱孩子、搀扶盲人。而这些事情，又有多少个学生亲身经历过？可见，孩子们的作文视野太狭小了。作文是什么，作文即生活，作文就是把自己的所见所闻所感用清通的语言文字记录下来。我认为，在关键时刻，语文教师应有整合、开放的观念，组织学生多动手，多参与，丰富学生的课余生活，激发他们的习作情感，才能使作文真正焕发出童真童趣。
1、以亲身体验为作文开路。四年级原教材有两个作文要求紧紧相连，一个是写一项小制作，另一个是写一张照片的故事。小制作既可以锻炼孩子们的动手动脑能力，又是学生综合素质的一个考验，具有重要的意义。但这让大部分孩子很为难，因为他们苦于“无米下锅”。但我相信他们的潜力可以被激发。我提前一个星期让他们观察生活找灵感查资料，并亲手完成小制作，最重要的是：教师有奖品。孩子们马上有了动力。一个星期后，讲桌上堆满了小制作，有尖头不倒翁、孔明灯、多功能笔筒、神奇小灯泡等等。我鼓励了他们，并实现了诺言：给有小制作的同学拍一张照片加工成新年贺卡送给他们。这样，在一次小制作，一张照片的作文中，他们有话说了，连个别平时作文只想应付了事的孩子也洋洋洒洒地写出了不错的文章来。
2、充分利用校本资源，丰富学生的作文选材。带领孩子们去图书馆看书，和孩子们一起出版“学习园地”，组织他们去田野参观，甚至一次实践活动、一个小实验，一次劳动，一节示范课，一次接力赛，都可以鼓励学生写进作文。让学生做生活的有心人，作文的思路就得到了开拓。
三、省时省力的语文趣味活动提高学生的语言运用能力
卫辉方言影响了农村孩子的普通话表达能力，使得语文作文教学“雪上加霜”。有的教师苦思对策，最多的是让他们写日记。但一天一记给孩子们增加了负担，大多写的是流水账，习作效果并不好。我认为，学生的表达能力可以在平时的学习与交往中逐渐培养。教《草原》、《桂林山水》课文时，我手把手教孩子们有模有样学写景物描写；让孩子们解说《老人与海鸥》的感人故事，让孩子们进行诗歌朗诵；口语交际课，我组织孩子们展开辩论，做到以理服人……平日的语文课，，一节课一个小故事大家轮流讲，灵活有趣的提问让孩子们畅所欲言，“一句话打分”更让孩子们热血沸腾。这些活动贯穿在教学中，使得语文学习充满乐趣，语文课堂充满活力，对学生的表达能力产生了很大的影响。
小学生语言学习和写作表达在很大程度上得益于教师的对学生习作困难时的鼓励、宽容和正确引导；得益于教师正确、规范、暗示语言反复刺激与情不自禁的模仿学习。当教师去掉了作文教学中的功利色彩，以平常心、爱心去面对学生的习作，你就会欣赏到学生习作中透出的儿童灵性。
参考文献：
[1]叶圣陶．作文论[M]．上海：商务印书馆，1924．1-5．
[2]张化万．现代小学写话与习作教学[M]，北京：语文出版社，2002．26—40．
[3]袁浩，戴汝潜．小学作文教学心理研究与实践[M]．济南：山东教育出版社，1997．91—150．