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摘要：阅读教学是语文中的一项重要内容，旨在培养学生的阅读能力，让学生通过阅读能够养成一定的文学素养，并且还可以提高学生的写作能力，这也是学生在学习中需要具备的基础能力。近年来，整本书阅读成为了小学中普遍的阅读模式，作为一种阅读指导策略，对学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧十分重要。本文主要分析了小学语文整本书阅读方法，制定了相关策略，以供参考。
关键词：小学语文;整本书阅读;方法;策略
引言：小学是义务教育的初始阶段，考虑到学生还不具备完善的学习认知，因此教师要采取有针对性的方法，对学生进行积极的引导和帮助，激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。整本书阅读方式需要教师增强与学生的交流活动，对学生展开适当的阅读指导，让学生能够掌握高效的阅读方法，不仅能够提高学生的阅读效率，还可以促进阅读教学质量的提升。
一、小学语文整本书阅读的特点
整本书阅读能够改变传统阅读教学的局限性，在整本书阅读教学中，教师不仅会组织基础的教学活动，还会注重趣味活动的开展，符合小学阶段学生的身心发育特点，能够有效的激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与到教师的教学活动中，有利于小学生在阅读中发挥自身的主观能动性，提高对阅读内容的专注度，同时在参与教学活动的过程中，学生能够体会到阅读的快乐，从而保持足够的阅读热情，更好的突出了学生的主体地位[1]。此外，整本书阅读注重课内阅读与课外阅读的衔接，教材是教师组织教学活动主要依据，在整本书阅读教学中，教师会将课内内容与课外内容衔接在一起，帮助学生将课堂中学到阅读技巧内化为自身的阅读习惯，例如，在学习《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》后，教师可以为学生推荐关于“名胜古迹”的阅读书目，让学生感受祖国的大好河山，开阔学生的视野，促进学生养成良好的阅读习惯。
二、小学语文整本书阅读意义
首先能够促进小学生的语言发展，小学是学生语言发展的关键时期，在从语言表达延伸到书面表达的过度阶段，整本书阅读能够让学生接触到丰富的语言，随着阅读书目的增加，学生能够形成完善的语言体系，促进学生语言表达能力的提高。其次，有利于锻炼学生的学习思维，新课程改革强调要培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，阅读是学生获取知识的主要途径，在阅读不同类型的书时，学生的思维会随着描写内容而改变，进而活跃学生的学习思维，避免学生思维的固化发展。最后，整本书阅读还可以培养学生的审美能力，学生会随着阅读能力的提高，形成一定的阅读习惯，整本书阅读能够使学生接触丰富的文学文化，受文化的熏陶，学生会在感知书中形象美和文学美的过程中，感受独特的语言魅力，体会书中蕴含的思想感情，从而逐渐提高学生的文学审美能力。
三、小学语文整本书阅读方法与策略
（一）引导学生掌握正确的阅读方法
“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生掌握正确的阅读方法，在教学过程中，探索能够提高学生阅读效率的技巧，由于小学生词汇量的积累有限，整本书的阅读篇幅较长，学生容易失去阅读兴趣，因此教师要在平时的阅读教学中，引导学生掌握正确的阅读方法，这样学生可以在阅读练习中，逐渐提高阅读效率[2]。例如，在《小摄影师》的阅读教学中，教师要引导学生从文章的题目入手，洞悉文章要描写的内容，提出关键词“摄影师”，然后介绍主人公高尔基，带领学生简单的了解高尔基，让学生知道高尔基是世界著名的文学家，最后让学生进行阅读，这样在阅读时学生就可以自主的将前面所获取的信息联系在一起，有效的提高学生阅读效率。
（二）为学生推荐合理的阅读书目
在整本书阅读中，教师要突出学生的主体地位，根据学生身心发育的特点，推荐符合该年龄段学生阅读的书目，这样才能激发学生的阅读兴趣，使学生可以保持足够的阅读热情。这就需要教师了解不同年龄层次学生的差异性和对学习的要求，根据学生的发育特点，推荐合理的阅读书目。例如，低年级的学生文字阅读能力较弱，教师可以推荐符合低年级学生形象思维认知的书，如推荐《三只小豬》、《少年与果子狸》，或者一些图画故事，集文字与图画于一体的绘本故事符合学生的阅读认知。而高年级的学生教师可以将课内与课外阅读相结合，如学习《寓言两则》后，学生的阅读兴趣高涨，教师要抓住时机，为学生推荐《伊索寓言》作为整本书的阅读对象，这样学生便可从寓言故事中学习一些人生哲理，效果显著。
（三）借助“家校联合”构建阅读共同体
小学阶段，学生对于事物缺乏深刻的认识，这个时候，教师就是学生心中的某种权威性的存在，他们会崇拜教师、模仿教师，校园教育固然重要，但是家庭教育才是学生的第一教育，教师要采取有效的措施，借助“家校联合”构建阅读共同体，在学校中学生可以依靠教师的指导，回到家中，家长就要发挥自身的教育作用，对学生进行正确的引导[3]。教师要加强与家长的沟通，呼吁家长与孩子建立阅读共同体，这样在整本书的阅读过程中，当学生遇到阅读难题时，家长可以及时帮助学生解决，确保学生的阅读进度，不仅能在阅读中帮助孩子养成良好的阅读习惯，而且还拉近了父母与孩子之间的关系，更促进了他们阅读素养的提升。例如，在《西游记》、《水浒传》、《悬链刺骨》、《襄萤映雪》的整本书阅读中，这些都是新课标下学生需要阅读的书目，由于涉及了一些古语，学生会在阅读中遇到问题，教师要与家长密切沟通，对学生进行有针对性的指导，共同努力为学生营造良好的阅读环境，促进学生形成自主阅读习惯。
结语
综上所述，阅读是小学语文教育的重心，优质的整本书阅读更是扩大学生阅读空间、提升学生阅读审美品位的有效方法，所以教师要推动小学语文阅读教学改革，在整本书阅读中对学生进行专业的指导与帮助，突出学生的主体地位，让学生能够在教师的帮助和指导下，热爱阅读活动，提高学生的阅读水平，进而确保学生养成自主阅读习惯，为提升小学语文教学质量提供有力保障。
参考文献：
[1]沙小玲[1]，.小学语文整本书阅读指导的方法与技巧[J].华夏教师，2019，0（24）
[2]姚小素[1]，.小学语文整本书阅读教学改进策略[J].教师博览：下旬刊，2020，（8）
[3]万丽玲[1]，.对小学语文整本书阅读的研究[J].基础教育研究，2020，（3）
（河北省廊坊市广阳区伊指挥营中心小学 065000）
关键词：小学语文;整本书阅读;方法;策略
引言：小学是义务教育的初始阶段，考虑到学生还不具备完善的学习认知，因此教师要采取有针对性的方法，对学生进行积极的引导和帮助，激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。整本书阅读方式需要教师增强与学生的交流活动，对学生展开适当的阅读指导，让学生能够掌握高效的阅读方法，不仅能够提高学生的阅读效率，还可以促进阅读教学质量的提升。
一、小学语文整本书阅读的特点
整本书阅读能够改变传统阅读教学的局限性，在整本书阅读教学中，教师不仅会组织基础的教学活动，还会注重趣味活动的开展，符合小学阶段学生的身心发育特点，能够有效的激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与到教师的教学活动中，有利于小学生在阅读中发挥自身的主观能动性，提高对阅读内容的专注度，同时在参与教学活动的过程中，学生能够体会到阅读的快乐，从而保持足够的阅读热情，更好的突出了学生的主体地位[1]。此外，整本书阅读注重课内阅读与课外阅读的衔接，教材是教师组织教学活动主要依据，在整本书阅读教学中，教师会将课内内容与课外内容衔接在一起，帮助学生将课堂中学到阅读技巧内化为自身的阅读习惯，例如，在学习《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》后，教师可以为学生推荐关于“名胜古迹”的阅读书目，让学生感受祖国的大好河山，开阔学生的视野，促进学生养成良好的阅读习惯。
二、小学语文整本书阅读意义
首先能够促进小学生的语言发展，小学是学生语言发展的关键时期，在从语言表达延伸到书面表达的过度阶段，整本书阅读能够让学生接触到丰富的语言，随着阅读书目的增加，学生能够形成完善的语言体系，促进学生语言表达能力的提高。其次，有利于锻炼学生的学习思维，新课程改革强调要培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，阅读是学生获取知识的主要途径，在阅读不同类型的书时，学生的思维会随着描写内容而改变，进而活跃学生的学习思维，避免学生思维的固化发展。最后，整本书阅读还可以培养学生的审美能力，学生会随着阅读能力的提高，形成一定的阅读习惯，整本书阅读能够使学生接触丰富的文学文化，受文化的熏陶，学生会在感知书中形象美和文学美的过程中，感受独特的语言魅力，体会书中蕴含的思想感情，从而逐渐提高学生的文学审美能力。
三、小学语文整本书阅读方法与策略
（一）引导学生掌握正确的阅读方法
“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生掌握正确的阅读方法，在教学过程中，探索能够提高学生阅读效率的技巧，由于小学生词汇量的积累有限，整本书的阅读篇幅较长，学生容易失去阅读兴趣，因此教师要在平时的阅读教学中，引导学生掌握正确的阅读方法，这样学生可以在阅读练习中，逐渐提高阅读效率[2]。例如，在《小摄影师》的阅读教学中，教师要引导学生从文章的题目入手，洞悉文章要描写的内容，提出关键词“摄影师”，然后介绍主人公高尔基，带领学生简单的了解高尔基，让学生知道高尔基是世界著名的文学家，最后让学生进行阅读，这样在阅读时学生就可以自主的将前面所获取的信息联系在一起，有效的提高学生阅读效率。
（二）为学生推荐合理的阅读书目
在整本书阅读中，教师要突出学生的主体地位，根据学生身心发育的特点，推荐符合该年龄段学生阅读的书目，这样才能激发学生的阅读兴趣，使学生可以保持足够的阅读热情。这就需要教师了解不同年龄层次学生的差异性和对学习的要求，根据学生的发育特点，推荐合理的阅读书目。例如，低年级的学生文字阅读能力较弱，教师可以推荐符合低年级学生形象思维认知的书，如推荐《三只小豬》、《少年与果子狸》，或者一些图画故事，集文字与图画于一体的绘本故事符合学生的阅读认知。而高年级的学生教师可以将课内与课外阅读相结合，如学习《寓言两则》后，学生的阅读兴趣高涨，教师要抓住时机，为学生推荐《伊索寓言》作为整本书的阅读对象，这样学生便可从寓言故事中学习一些人生哲理，效果显著。
（三）借助“家校联合”构建阅读共同体
小学阶段，学生对于事物缺乏深刻的认识，这个时候，教师就是学生心中的某种权威性的存在，他们会崇拜教师、模仿教师，校园教育固然重要，但是家庭教育才是学生的第一教育，教师要采取有效的措施，借助“家校联合”构建阅读共同体，在学校中学生可以依靠教师的指导，回到家中，家长就要发挥自身的教育作用，对学生进行正确的引导[3]。教师要加强与家长的沟通，呼吁家长与孩子建立阅读共同体，这样在整本书的阅读过程中，当学生遇到阅读难题时，家长可以及时帮助学生解决，确保学生的阅读进度，不仅能在阅读中帮助孩子养成良好的阅读习惯，而且还拉近了父母与孩子之间的关系，更促进了他们阅读素养的提升。例如，在《西游记》、《水浒传》、《悬链刺骨》、《襄萤映雪》的整本书阅读中，这些都是新课标下学生需要阅读的书目，由于涉及了一些古语，学生会在阅读中遇到问题，教师要与家长密切沟通，对学生进行有针对性的指导，共同努力为学生营造良好的阅读环境，促进学生形成自主阅读习惯。
结语
综上所述，阅读是小学语文教育的重心，优质的整本书阅读更是扩大学生阅读空间、提升学生阅读审美品位的有效方法，所以教师要推动小学语文阅读教学改革，在整本书阅读中对学生进行专业的指导与帮助，突出学生的主体地位，让学生能够在教师的帮助和指导下，热爱阅读活动，提高学生的阅读水平，进而确保学生养成自主阅读习惯，为提升小学语文教学质量提供有力保障。
参考文献：
[1]沙小玲[1]，.小学语文整本书阅读指导的方法与技巧[J].华夏教师，2019，0（24）
[2]姚小素[1]，.小学语文整本书阅读教学改进策略[J].教师博览：下旬刊，2020，（8）
[3]万丽玲[1]，.对小学语文整本书阅读的研究[J].基础教育研究，2020，（3）
（河北省廊坊市广阳区伊指挥营中心小学 065000）