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1问题提出
当前高中阶段的物理学科对很多学生来说是一门比较难学的学科，而社会又将学习目标过分功利化，导致学生深陷消极情绪的漩涡而不能自拔.消极情绪的长期积累必然会影响学生的健康人格的形成，积极心理学能教会人们如何体验更多积极情绪，如果在物理教学中能够利用到积极心理学中的理念方法，那么学生在物理学习中肯定能体会到更多的快乐，让学生对物理的学习热情长久保持.
2高中物理课堂教学存在问题的理性分析
2.1传统教育观的坚持，使物理教师将关注点放在纠正学生错误上
教学中常常有很多学生会被教师看成是一个需要不断纠正错误的个体，学生所犯的问题得到了重视，学生的优秀品质相对就被忽略，学生体验到更多的消极情感是必然的.
2.2物理教师对学生的主观能动性并没有给予十分的肯定
物理教师对学生主观能动性的不确定，会使教师在反馈时更多的采取不信任和督促的方式.很多学生在教师眼中没有主观能动性是因为教师的长期不信任的教学和反馈的方式造成学生形成的依赖心理.
2.3物理课堂教学环境的设置不是十分理想
由于物理课程的难度普遍较大，物理教师的课堂学习氛围很难做到轻松愉快的，而学生在一个沉闷的环境下的学习效果显然不能太好.虽然物理教师也注意到需要经常性的给学生渗透激励性的语言，但从目前看来物理教师给学生创设的心理环境并不是十分理想，需要进一步的改善.
2.4物理课堂教学反馈方式还有待进一步的完善
从对学生学习态度、学习行为和学习结果分析，有很大一部分教师的课堂教学反馈方式是不顾及对学生的影响，比如直接命令学生停止讲话；对讲过多次的题目学生再次犯错时，很多教师会表现出不耐烦，不稳定的.
2.5物理课堂教学反馈的针对性和侧重点有待进一步改进
针对问题本身的反馈是最有利于学生的情感和认知的发展，部分教师在进行负面反馈时将反馈的对象扩展到了学生个体身上.由于没有考虑到对学生的影响，教师无意识的评价语，在学生听来就是对能力的怀疑，长久的这种负面反馈会影响学生的成败归因.
2.6评价制度是影响物理教师关注学生情感态度发展的主要因素
物理教师虽然心理上认为学习成绩不是评判学生的唯一标准，学生的能力、学习态度、品质等也很重要，但教师的关注点主要还是在学生的学习成绩上.物理教师反馈时忽视情感态度的培养的主要原因是物理考试不用去考评学生的情感态度，评价制度仍是物理教师实施教学的指挥棒.
3基于积极心理学的高中物理课堂教学的策略研究
3.1开展积极教育培训，加强物理教师积极教育理念
3.1.1提高物理教师自身的积极状态
教师作为教育的直接实施者，其自身的情感情绪状态容易潜移默化地作用在学生身上.教师可以从日常生活、教师的工作以及教师的工作环境的设置使教师获得更多的积极情感体验，从而提高自己的积极状态.
（1）提高物理教师在日常生活中的幸福体验
教师日常生活的满意程度对教师整体的积极状态有重要影响：第一，教师可以改变自己的心态，确立积极的自我认同.第二，做一个身心健康的人.身体健康是幸福的基本前提，教师可以通过养成良好的生活方式以及适度的运动使自己保持健康.另外学校应给教师营造健康和谐的教育工作环境，实行民主化的管理制度，让教师体验到幸福.
（2）提高教师在物理教学工作中的自我实现
马斯洛的“需要层次理论”指出，人的基本需要满足以后就会有自我实现的需要，自我实现的需要是人的最高层次的需要.高中物理教师可以从下面几种常见的方法中提高自我实现：第一，坚持积极的教育价值观，将工作当成是自我实现的过程.第二，提高物理教师自身的专业素养.教师无论是物理专业知识层面还是心理学知识层面都应该进行不断提高，从而使物理教师更好的做到教书育人.第三，在物理教学活动中寻找成就感，获得的一种自我实现的内在满足感.
3.1.2树立物理教师积极的学生观
（1）学生是发展中的个体，物理教师要用积极的眼光看待学生
高中物理学习的复杂性，导致学生在学习过程中犯这样或那样的错误是在所难免的.教师如果采取批评责骂的方式，学生容易出现逆反心理，从而对物理的学习更加失去热情；相反，教师如果报以理解和鼓励的态度，学生将会因为感激而增强学习的动机并产生更高的追求.
（2）重视学生身上的积极力量，启发调动学生的积极性
积极心理学主张用积极的眼光看待每个人，强调每[HJ1.5mm]个人身上的积极力量，并认为人类自身的积极品质可以预防并消除消极的行为品质.高中物理课堂中，教师也应重视用欣赏的眼光看待学生，将学生看成是具有潜力，而且这些潜力可以自主的修复学生自身的问题的个体.教师只有重视并关注学生身上的积极品质，才可能去肯定学生，也才能提高学生学习物理的积极性.
（3）主动了解学生，注重学生个体的差异
教师只有了解了自己的学生，才能更好的做到因材施教.教师应该从多方面对学生进行了解，而不仅仅只关心学生的学习成绩，教师只有愿意了解学生，主动走进学生的世界，才能更好的进行教学.
3.2注重反馈方式选择，培养学生积极品质
积极心理学通过积极的情感体验可以培养学生的积极品质，我们教学的目标之一也是希望能使学生形成良好的人格品质，作为教学中对学生进行干涉较多的课堂教学反馈，同样也肩负着同样的任务.
3.2.1提倡物理教师给予学生更多的肯定性反馈
积极心理学家认为可以通过更多的积极情感体验为途径来培养积极的品质. 物理课堂中教师可以通过改变课堂教学反馈的方式来使学生获得更多的愉快、感激等积极体验，从而提高学生的学习积极性，培养学生的人格品质.
当前高中阶段的物理学科对很多学生来说是一门比较难学的学科，而社会又将学习目标过分功利化，导致学生深陷消极情绪的漩涡而不能自拔.消极情绪的长期积累必然会影响学生的健康人格的形成，积极心理学能教会人们如何体验更多积极情绪，如果在物理教学中能够利用到积极心理学中的理念方法，那么学生在物理学习中肯定能体会到更多的快乐，让学生对物理的学习热情长久保持.
2高中物理课堂教学存在问题的理性分析
2.1传统教育观的坚持，使物理教师将关注点放在纠正学生错误上
教学中常常有很多学生会被教师看成是一个需要不断纠正错误的个体，学生所犯的问题得到了重视，学生的优秀品质相对就被忽略，学生体验到更多的消极情感是必然的.
2.2物理教师对学生的主观能动性并没有给予十分的肯定
物理教师对学生主观能动性的不确定，会使教师在反馈时更多的采取不信任和督促的方式.很多学生在教师眼中没有主观能动性是因为教师的长期不信任的教学和反馈的方式造成学生形成的依赖心理.
2.3物理课堂教学环境的设置不是十分理想
由于物理课程的难度普遍较大，物理教师的课堂学习氛围很难做到轻松愉快的，而学生在一个沉闷的环境下的学习效果显然不能太好.虽然物理教师也注意到需要经常性的给学生渗透激励性的语言，但从目前看来物理教师给学生创设的心理环境并不是十分理想，需要进一步的改善.
2.4物理课堂教学反馈方式还有待进一步的完善
从对学生学习态度、学习行为和学习结果分析，有很大一部分教师的课堂教学反馈方式是不顾及对学生的影响，比如直接命令学生停止讲话；对讲过多次的题目学生再次犯错时，很多教师会表现出不耐烦，不稳定的.
2.5物理课堂教学反馈的针对性和侧重点有待进一步改进
针对问题本身的反馈是最有利于学生的情感和认知的发展，部分教师在进行负面反馈时将反馈的对象扩展到了学生个体身上.由于没有考虑到对学生的影响，教师无意识的评价语，在学生听来就是对能力的怀疑，长久的这种负面反馈会影响学生的成败归因.
2.6评价制度是影响物理教师关注学生情感态度发展的主要因素
物理教师虽然心理上认为学习成绩不是评判学生的唯一标准，学生的能力、学习态度、品质等也很重要，但教师的关注点主要还是在学生的学习成绩上.物理教师反馈时忽视情感态度的培养的主要原因是物理考试不用去考评学生的情感态度，评价制度仍是物理教师实施教学的指挥棒.
3基于积极心理学的高中物理课堂教学的策略研究
3.1开展积极教育培训，加强物理教师积极教育理念
3.1.1提高物理教师自身的积极状态
教师作为教育的直接实施者，其自身的情感情绪状态容易潜移默化地作用在学生身上.教师可以从日常生活、教师的工作以及教师的工作环境的设置使教师获得更多的积极情感体验，从而提高自己的积极状态.
（1）提高物理教师在日常生活中的幸福体验
教师日常生活的满意程度对教师整体的积极状态有重要影响：第一，教师可以改变自己的心态，确立积极的自我认同.第二，做一个身心健康的人.身体健康是幸福的基本前提，教师可以通过养成良好的生活方式以及适度的运动使自己保持健康.另外学校应给教师营造健康和谐的教育工作环境，实行民主化的管理制度，让教师体验到幸福.
（2）提高教师在物理教学工作中的自我实现
马斯洛的“需要层次理论”指出，人的基本需要满足以后就会有自我实现的需要，自我实现的需要是人的最高层次的需要.高中物理教师可以从下面几种常见的方法中提高自我实现：第一，坚持积极的教育价值观，将工作当成是自我实现的过程.第二，提高物理教师自身的专业素养.教师无论是物理专业知识层面还是心理学知识层面都应该进行不断提高，从而使物理教师更好的做到教书育人.第三，在物理教学活动中寻找成就感，获得的一种自我实现的内在满足感.
3.1.2树立物理教师积极的学生观
（1）学生是发展中的个体，物理教师要用积极的眼光看待学生
高中物理学习的复杂性，导致学生在学习过程中犯这样或那样的错误是在所难免的.教师如果采取批评责骂的方式，学生容易出现逆反心理，从而对物理的学习更加失去热情；相反，教师如果报以理解和鼓励的态度，学生将会因为感激而增强学习的动机并产生更高的追求.
（2）重视学生身上的积极力量，启发调动学生的积极性
积极心理学主张用积极的眼光看待每个人，强调每[HJ1.5mm]个人身上的积极力量，并认为人类自身的积极品质可以预防并消除消极的行为品质.高中物理课堂中，教师也应重视用欣赏的眼光看待学生，将学生看成是具有潜力，而且这些潜力可以自主的修复学生自身的问题的个体.教师只有重视并关注学生身上的积极品质，才可能去肯定学生，也才能提高学生学习物理的积极性.
（3）主动了解学生，注重学生个体的差异
教师只有了解了自己的学生，才能更好的做到因材施教.教师应该从多方面对学生进行了解，而不仅仅只关心学生的学习成绩，教师只有愿意了解学生，主动走进学生的世界，才能更好的进行教学.
3.2注重反馈方式选择，培养学生积极品质
积极心理学通过积极的情感体验可以培养学生的积极品质，我们教学的目标之一也是希望能使学生形成良好的人格品质，作为教学中对学生进行干涉较多的课堂教学反馈，同样也肩负着同样的任务.
3.2.1提倡物理教师给予学生更多的肯定性反馈
积极心理学家认为可以通过更多的积极情感体验为途径来培养积极的品质. 物理课堂中教师可以通过改变课堂教学反馈的方式来使学生获得更多的愉快、感激等积极体验，从而提高学生的学习积极性，培养学生的人格品质.