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随着新语文课程改革的推进，初中语文教材的编排也发生了根本性改变。部编初中语文教材的“主题组元”新编排模式，是部编初中语文教材在编写方面呈现出的一个突出特点。这种组元编排，利于教师和学生把握单元主题，更利于充分发挥单元主题的教学功能，实现单元主题的导向价值。这就要求教师要转变传统的单篇教学模式，依据教学的实际需要，确立整体性、整合性的阅读教学理念，把握单元主题阅读教学的优势，设计实用的单元主题教学目标和教学设计，对提高教师的整体教学意识和提高阅读教学质量具有重要作用。
散文因其形式多样、取材丰富、表达形式不拘一格等特点，深受读者喜爱，但散文多样性也给散文阅读教学带来一定的难度，学生往往难以有效把握散文阅读的一般方法，抓不住重点，不得要领。散文主题式阅读教学将为初中散文阅读教学注入新的活力，使学生基于主题阅读视角，提升散文阅读学习的针对性与有效性，使学生系统而有效地掌握同一类主题散文的阅读方法，达到触类旁通的效果，以提升散文阅读的科学性，最终促进学生语文核心素养的发展，使散文阅读成为学生语文思维与技能发展与提升的一个重要着力点。
一、散文主题阅读内涵阐释及其教学特征
所谓“主题阅读教学”，著名特级教师窦桂梅在《新语文主题阅读》一书中指出，主题阅读教学是以既定主题为基础，强调个人生活体验，优化现有课程资源，选择合适的教学方法，将学生引入教学环境。然后通过对经典文章的思考、洞察，把握文章的内容；从而使学生在拓展阅读中积累阅读的基本知识，逐步提高学生的阅读能力，引导学生进入更广阔的语文世界。
由此可见，散文阅读教学法是指以主题环境为依托、以主题阅读探究为主要形式的一种教学方法。它表现出主体性、整合性、丰富性与拓展性等基本特征。在初中散文主题阅读教学过程中，学生是阅读的主人，参与散文阅读学习的全程；散文主题阅读还体现出整合性特点，它不是单篇阅读，而是需要整合同一类主题的散文，将同一类主题的散文进行有机整合，同时包括教学资源的整合；丰富性是散文主题阅读教学的第三个特征，它在主题的统领下，全方位、立体地展开阅读教学探究学习，不仅容量大、阅读教学密度也相对较大；最后是它的拓展性，即让学生在原有文本阅读的基础上，通过教师的指导，加深对文本内容的理解，结合自己的学习兴趣、学习实践和知识基础，深入阅读、探究，建立对文本内涵更深刻的理解，从而增强创新意识。阅读的探究行为延宕是基于焦点问题，以焦点问题为探究起点，向其他方面进行有机辐射，以达到全篇解读的目的，从而提升散文阅读的科学性，最终促进学生语文核心素养的发展。
二、初中散文主题阅读教学设计优势
与传统单篇阅读教学相比，初中散文主题阅读教学具有以下优势：
1.提高阅读效率
传统的单篇课文教学，教师往往是以—篇课文文本为起点，根据单篇课文的重难点来安排教学活动的。由于教学课时有限或因重复性教学，致使散文阅读教学效率低下。同时，单篇散文课文教学，对于语文教学的整体性、层次性和有序性的把握也必然存在着一些缺陷。而散文主题阅读教学则可以弥补单篇课文教学的不足。根据教学主题对现有的课文内容进行重组划分，使阅读教学作为一个整体。同时散文主题阅读教学目标的确定时，教师不仅要考虑到语文阅读教学的完整性，而且要考虑到阅读教学的层次性，以避免同一教学任务的混乱和无序，减少了教师教学工作的重复性，自然散文阅读教学的效率就会提高。
2.开发学习资源
如果语文教学没有课程资源开发的意识，就很容易局限在文本本身。新课程标准主张语文教学应与生活实践相结合，实现课内外教学的有效结合。散文主题阅读教学的重点是整合和生成学习资源，将社会生活融入学生的语言学习，同时考虑到“工具”和“人文”语言课程的有效统一。在划分阅读阅读教学主题的过程中，为了提高语文教学的广泛性，可以吸收和整合课内与课外语文学习资源，扩大散文主题阅读的广度和深度。
3.提高学生阅读能力
散文主题阅读教学，提倡自主、合作和探索性阅读，学生更有机会来充分展示自己的才能。一方面，学生可以增强自信心，培养团队精神和协作能力，并建立良好的关系。另一方面，教师立足文本，积极探索初中散文主题阅读教學设计方法，从语篇阅读入手，通过主题阅读，发挥主题统领效应，使学生完成从感性到理性的散文阅读思维升级，基于主题的高度，掌握同一主题散文阅读方法，提升散文阅读的科学性，最终促进学生语文核心素养的发展。
三、初中散文主题阅读教学设计框架
初中散文主题阅读教学大致框架概括为“五化”：教学内容主题化、主题内容问题化、问题焦点情境化、情境问题探究化、探究延宕与活用等。
教学内容的主题化是指教师根据散文阅读教学内容确定主题，以主题统领散文阅读教学行为；主题内容情境化是指教师将主题有机融合在问题中，借助问题载体作用，推动散文主题阅读教学；问题焦点的情境化是指聚焦散文阅读焦点问题，创设有效的问题情境，激发学生散文阅读学习兴趣；情境问题探究化是引导学生在问题情境作用下，开展探究性学习，进行广泛的学习互动；最后一个环节是探究延宕与活化，这是散文主题阅读的要义所在，使学生通过探究学习，从语篇起步，掌握同一主题散文阅读教学方法，最终培养学生运用知识指导散文阅读实践的能力。
四、初中散文主题阅读教学设计策略
散文主题阅读是对主题阅读的具体化实施研究。部编七年级语文教材第一册，第一单元由《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《雨的四季》（刘湛秋）、《古代诗歌四首》组成。所有诗歌都是文情并茂的篇章，它们都有一个共同的特征：优美的意境、巧妙的构思、交融的场景、如诗如画。每一篇课文都向我们展示了色彩斑斓的自然界的美景，学生从中既可以品味散文隽永、深刻的语言，感受语言的魅力，也可以得到语文的滋养。然而学生由于年龄和经验的关系，尤其是当散文涉及不熟悉的风景描写时，学生对学习散文可能会感到困难，所以不宜采用单篇课文的教学，这时就可以对课文进行整合教学，这不仅可以避免学生因长时间阅读而产生疲劳，也容易达到单元学习的目的。 本文拟选七年级同一单元内的两篇散文朱自清先生的《春》和老舍的《济南的冬天》为例，简要阐述初中散文主题阅读教学设计策略。
1.教学内容主题化
初中散文主题阅读的首要任务是确定主题，主题的确定维度多元化，既可以按照作者确定主题，选择同一作者不同类型散文，也可以是根据散文内容、主题思想等。拟定主题既可以选择同一单元内的阅读教学内容，也可以根据主题跨单元选择阅读文本，教师也可以跨教材选择文本，将课内文本与课外阅读资源有机结合起来，实现课内外教学的有效结合，扩大散文主题阅读的广度和深度。
本文选取《春》和《济南的冬天》这两篇散文，是部编新语文教材初一年级同单元内阅读文本，这是依据初中低年级学生学情选择，降低主题阅读的难度，便于操作。主题拟定是依据散文内容将他们归为同一类主题，在内容上都属于绘景散文，《春》以春景为对象，《济南的冬天》则以济南的冬景为对象，两文都通过写景抒情，融情入景。确定这一类主题，旨在引导学生通过同主题阅读，掌握写景抒情类散文的一般阅读方法。
2.主题内容问题化
主题内容确定后，教师亟待解决的一个问题是如何展开主题教学。问题是阅读教学的有效载体，这就需要教师根据散文主题阅读教学目标，将主题内容问题化，通过问题将主题阅读具体化，可操作化。
散文主题阅读由于不是单篇阅读，涉及到两篇或两篇以上散文，这就需要教师发挥主题的统领作用，基于主题优化问题设计，使主题成为学生整体感知文本的有效载体，成为学生进入两篇散文的切入口，在焦点问题探究中实现游刃有余地解读，同时遵循散文阅读的一般方法。
《春》和《济南的冬天》同属写景散文，我们可以抓住两个要素使之问题化，这两个要素是“景”“情”，这样我们就将主题阅读细化为两个简洁的问题：
1.选择自己喜欢的方法阅读《春》和《济南的冬天》，理一理都描绘了哪些景？
2.选择自己喜欢的符号语言，将体现作者情感的句段圈画出来，读一读，悟一悟，体现出作者怎样的情感？
两个问题，紧扣“主题”与写景散文的要点而设，将成为学生整体感知文本的有效载体，在焦点问题探究中实现游刃有余地解读。
3.问题焦点情境化
散文主题教学内容的问题化是教师的一种教学预设，以“问题”为引子，激起课堂千重浪。教师要实现这一教学目标，需要优化问题呈现方式，将问题焦点情境化，为问题的呈现搭建背景，这样才能有效激发学生问题探究的兴趣，发挥情境的感染力。
《春》和《济南的冬天》两篇散文问题的情境化，可以依据散文的主要内容，并将之与学生的阅读积累结合起来。为此，我创设导入性情境，激起学生问题探究的兴趣：
一年四季如画，我们如在画中游。我们的先人就很懂得享受大自然，倾听大自然，歌咏四季，让我们一起来交流你所学过的歌咏四季的诗文或者诗句，并说出诗人蕴含的情感吧！
创设这一情境，首先契合了主题阅读要点，调动学生阅读积累；其次，为问题焦点的探究进行有效的铺垫，使学生感悟到情与景互相交织的关系。
4.情境问题探究化
情境为学生搭建了学习活动的背景，但是情境要达到预期的目标，还需要教师基于学生主体地位，自主实施学习探究，充分地进行立体化课堂互动。课堂探究包括自主学习探究与合作学习探究，如何选择探究学习方式，这是由学习内容与学情决定的；课堂互动要突破传统单一的师生互动现状，推动生生、生本互动等。
《春》和《济南的冬天》探究学习，以学生自主学习为基础，在学生自主学习的基础上，展开小组内学习交流，再以小组合作探究学习方式进行深层次交流，推动学生在更广泛范围中进行思维碰撞。通过探究，学生完成对《春》和《济南的冬天》整体感知：
《春》描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五福图画，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感；《济南的冬天》描绘了小山摇篮图、薄雪覆盖图、城外远山图、空灵水晶图等，体现出作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
5.探究延宕与活用化
探究行为延宕是基于焦点问题，以焦点问题为探究起点，向其他方面进行有机辐射，以达到全篇解读的目的。因此教学时，应让学生在原有文本阅读的基础上，通过教师的指导，加深对文本内容的理解，结合自己的学习兴趣、学习实践和知识基础，深入阅读、探究，建立对文本内涵更深刻的理解，从而增强创新意识。
《春》和《济南的冬天》在解决焦点问题的基础上，可以向以下几个问题辐射：两篇文章作者为什么能描绘出这么精彩的画面？为什么语言能如此优美？体会两篇散文在写法上的异同之处，试选择你最喜欢的一段写景进行仿写，注入融情入景。从语言、表达技巧等方面进行探究性学习，并建立起联系、比较思维，最后通过仿写，渗透读写结合的思想，从两篇散文语篇阅读上升到“主题”阅读的高度。
最后环节，总结写景散文的一般阅读方法：整体感知文章内容，把握主旨，理清散文写作思路，品味散文隽永、深刻的语言，感受语言的魅力，鉴赏写景散文常用的表达技巧，抒写自己的阅读感悟等。
总之，语文教师要充分认识到到散文阅读教学设计在培养学生阅读学习中的重要意义，立足文本，积极探索初中散文主题阅读教学设计方法，从语篇阅读入手，通过主题阅读，发挥主题统领效应，使学生完成从感性到理性的散文阅读思维升级，基于主题的高度，掌握同一主题散文阅读方法，提升散文阅读的科学性，最终促进学生语文核心素养的发展，使散文阅读成为学生语文思维与技能发展与提升的一个重要着力点。
参考文献
①讓阅读舒展开来——记“新语文主题阅读”实验[J].人民教育.2010（19）
②在实践活动中提升学生的语文素养[J]. 王志军，朱玉红.语文建设.2016（32）
③初中语文主题阅读教学模式探究[D]. 景英琪.陕西师范大学2016
④散文阅读教学设计的原理[J]. 王荣生.语文教学通讯.2012（11）
⑤品味语言 培养语感——《济南的冬天》教学设计及评点[J]. 楼红，江平.语文建设.2003（10）
⑥现代散文教学到底教什么[J]. 何新梅.文学教育（上）.2015（08）
⑦窦桂梅的阅读课堂[M]. 广西师范大学出版社，窦桂梅， 2015
⑧义务教育语文课程标准[M]. 北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部， 2011
[作者通联：无锡市南湖中学]
散文因其形式多样、取材丰富、表达形式不拘一格等特点，深受读者喜爱，但散文多样性也给散文阅读教学带来一定的难度，学生往往难以有效把握散文阅读的一般方法，抓不住重点，不得要领。散文主题式阅读教学将为初中散文阅读教学注入新的活力，使学生基于主题阅读视角，提升散文阅读学习的针对性与有效性，使学生系统而有效地掌握同一类主题散文的阅读方法，达到触类旁通的效果，以提升散文阅读的科学性，最终促进学生语文核心素养的发展，使散文阅读成为学生语文思维与技能发展与提升的一个重要着力点。
一、散文主题阅读内涵阐释及其教学特征
所谓“主题阅读教学”，著名特级教师窦桂梅在《新语文主题阅读》一书中指出，主题阅读教学是以既定主题为基础，强调个人生活体验，优化现有课程资源，选择合适的教学方法，将学生引入教学环境。然后通过对经典文章的思考、洞察，把握文章的内容；从而使学生在拓展阅读中积累阅读的基本知识，逐步提高学生的阅读能力，引导学生进入更广阔的语文世界。
由此可见，散文阅读教学法是指以主题环境为依托、以主题阅读探究为主要形式的一种教学方法。它表现出主体性、整合性、丰富性与拓展性等基本特征。在初中散文主题阅读教学过程中，学生是阅读的主人，参与散文阅读学习的全程；散文主题阅读还体现出整合性特点，它不是单篇阅读，而是需要整合同一类主题的散文，将同一类主题的散文进行有机整合，同时包括教学资源的整合；丰富性是散文主题阅读教学的第三个特征，它在主题的统领下，全方位、立体地展开阅读教学探究学习，不仅容量大、阅读教学密度也相对较大；最后是它的拓展性，即让学生在原有文本阅读的基础上，通过教师的指导，加深对文本内容的理解，结合自己的学习兴趣、学习实践和知识基础，深入阅读、探究，建立对文本内涵更深刻的理解，从而增强创新意识。阅读的探究行为延宕是基于焦点问题，以焦点问题为探究起点，向其他方面进行有机辐射，以达到全篇解读的目的，从而提升散文阅读的科学性，最终促进学生语文核心素养的发展。
二、初中散文主题阅读教学设计优势
与传统单篇阅读教学相比，初中散文主题阅读教学具有以下优势：
1.提高阅读效率
传统的单篇课文教学，教师往往是以—篇课文文本为起点，根据单篇课文的重难点来安排教学活动的。由于教学课时有限或因重复性教学，致使散文阅读教学效率低下。同时，单篇散文课文教学，对于语文教学的整体性、层次性和有序性的把握也必然存在着一些缺陷。而散文主题阅读教学则可以弥补单篇课文教学的不足。根据教学主题对现有的课文内容进行重组划分，使阅读教学作为一个整体。同时散文主题阅读教学目标的确定时，教师不仅要考虑到语文阅读教学的完整性，而且要考虑到阅读教学的层次性，以避免同一教学任务的混乱和无序，减少了教师教学工作的重复性，自然散文阅读教学的效率就会提高。
2.开发学习资源
如果语文教学没有课程资源开发的意识，就很容易局限在文本本身。新课程标准主张语文教学应与生活实践相结合，实现课内外教学的有效结合。散文主题阅读教学的重点是整合和生成学习资源，将社会生活融入学生的语言学习，同时考虑到“工具”和“人文”语言课程的有效统一。在划分阅读阅读教学主题的过程中，为了提高语文教学的广泛性，可以吸收和整合课内与课外语文学习资源，扩大散文主题阅读的广度和深度。
3.提高学生阅读能力
散文主题阅读教学，提倡自主、合作和探索性阅读，学生更有机会来充分展示自己的才能。一方面，学生可以增强自信心，培养团队精神和协作能力，并建立良好的关系。另一方面，教师立足文本，积极探索初中散文主题阅读教學设计方法，从语篇阅读入手，通过主题阅读，发挥主题统领效应，使学生完成从感性到理性的散文阅读思维升级，基于主题的高度，掌握同一主题散文阅读方法，提升散文阅读的科学性，最终促进学生语文核心素养的发展。
三、初中散文主题阅读教学设计框架
初中散文主题阅读教学大致框架概括为“五化”：教学内容主题化、主题内容问题化、问题焦点情境化、情境问题探究化、探究延宕与活用等。
教学内容的主题化是指教师根据散文阅读教学内容确定主题，以主题统领散文阅读教学行为；主题内容情境化是指教师将主题有机融合在问题中，借助问题载体作用，推动散文主题阅读教学；问题焦点的情境化是指聚焦散文阅读焦点问题，创设有效的问题情境，激发学生散文阅读学习兴趣；情境问题探究化是引导学生在问题情境作用下，开展探究性学习，进行广泛的学习互动；最后一个环节是探究延宕与活化，这是散文主题阅读的要义所在，使学生通过探究学习，从语篇起步，掌握同一主题散文阅读教学方法，最终培养学生运用知识指导散文阅读实践的能力。
四、初中散文主题阅读教学设计策略
散文主题阅读是对主题阅读的具体化实施研究。部编七年级语文教材第一册，第一单元由《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《雨的四季》（刘湛秋）、《古代诗歌四首》组成。所有诗歌都是文情并茂的篇章，它们都有一个共同的特征：优美的意境、巧妙的构思、交融的场景、如诗如画。每一篇课文都向我们展示了色彩斑斓的自然界的美景，学生从中既可以品味散文隽永、深刻的语言，感受语言的魅力，也可以得到语文的滋养。然而学生由于年龄和经验的关系，尤其是当散文涉及不熟悉的风景描写时，学生对学习散文可能会感到困难，所以不宜采用单篇课文的教学，这时就可以对课文进行整合教学，这不仅可以避免学生因长时间阅读而产生疲劳，也容易达到单元学习的目的。 本文拟选七年级同一单元内的两篇散文朱自清先生的《春》和老舍的《济南的冬天》为例，简要阐述初中散文主题阅读教学设计策略。
1.教学内容主题化
初中散文主题阅读的首要任务是确定主题，主题的确定维度多元化，既可以按照作者确定主题，选择同一作者不同类型散文，也可以是根据散文内容、主题思想等。拟定主题既可以选择同一单元内的阅读教学内容，也可以根据主题跨单元选择阅读文本，教师也可以跨教材选择文本，将课内文本与课外阅读资源有机结合起来，实现课内外教学的有效结合，扩大散文主题阅读的广度和深度。
本文选取《春》和《济南的冬天》这两篇散文，是部编新语文教材初一年级同单元内阅读文本，这是依据初中低年级学生学情选择，降低主题阅读的难度，便于操作。主题拟定是依据散文内容将他们归为同一类主题，在内容上都属于绘景散文，《春》以春景为对象，《济南的冬天》则以济南的冬景为对象，两文都通过写景抒情，融情入景。确定这一类主题，旨在引导学生通过同主题阅读，掌握写景抒情类散文的一般阅读方法。
2.主题内容问题化
主题内容确定后，教师亟待解决的一个问题是如何展开主题教学。问题是阅读教学的有效载体，这就需要教师根据散文主题阅读教学目标，将主题内容问题化，通过问题将主题阅读具体化，可操作化。
散文主题阅读由于不是单篇阅读，涉及到两篇或两篇以上散文，这就需要教师发挥主题的统领作用，基于主题优化问题设计，使主题成为学生整体感知文本的有效载体，成为学生进入两篇散文的切入口，在焦点问题探究中实现游刃有余地解读，同时遵循散文阅读的一般方法。
《春》和《济南的冬天》同属写景散文，我们可以抓住两个要素使之问题化，这两个要素是“景”“情”，这样我们就将主题阅读细化为两个简洁的问题：
1.选择自己喜欢的方法阅读《春》和《济南的冬天》，理一理都描绘了哪些景？
2.选择自己喜欢的符号语言，将体现作者情感的句段圈画出来，读一读，悟一悟，体现出作者怎样的情感？
两个问题，紧扣“主题”与写景散文的要点而设，将成为学生整体感知文本的有效载体，在焦点问题探究中实现游刃有余地解读。
3.问题焦点情境化
散文主题教学内容的问题化是教师的一种教学预设，以“问题”为引子，激起课堂千重浪。教师要实现这一教学目标，需要优化问题呈现方式，将问题焦点情境化，为问题的呈现搭建背景，这样才能有效激发学生问题探究的兴趣，发挥情境的感染力。
《春》和《济南的冬天》两篇散文问题的情境化，可以依据散文的主要内容，并将之与学生的阅读积累结合起来。为此，我创设导入性情境，激起学生问题探究的兴趣：
一年四季如画，我们如在画中游。我们的先人就很懂得享受大自然，倾听大自然，歌咏四季，让我们一起来交流你所学过的歌咏四季的诗文或者诗句，并说出诗人蕴含的情感吧！
创设这一情境，首先契合了主题阅读要点，调动学生阅读积累；其次，为问题焦点的探究进行有效的铺垫，使学生感悟到情与景互相交织的关系。
4.情境问题探究化
情境为学生搭建了学习活动的背景，但是情境要达到预期的目标，还需要教师基于学生主体地位，自主实施学习探究，充分地进行立体化课堂互动。课堂探究包括自主学习探究与合作学习探究，如何选择探究学习方式，这是由学习内容与学情决定的；课堂互动要突破传统单一的师生互动现状，推动生生、生本互动等。
《春》和《济南的冬天》探究学习，以学生自主学习为基础，在学生自主学习的基础上，展开小组内学习交流，再以小组合作探究学习方式进行深层次交流，推动学生在更广泛范围中进行思维碰撞。通过探究，学生完成对《春》和《济南的冬天》整体感知：
《春》描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等五福图画，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感；《济南的冬天》描绘了小山摇篮图、薄雪覆盖图、城外远山图、空灵水晶图等，体现出作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。
5.探究延宕与活用化
探究行为延宕是基于焦点问题，以焦点问题为探究起点，向其他方面进行有机辐射，以达到全篇解读的目的。因此教学时，应让学生在原有文本阅读的基础上，通过教师的指导，加深对文本内容的理解，结合自己的学习兴趣、学习实践和知识基础，深入阅读、探究，建立对文本内涵更深刻的理解，从而增强创新意识。
《春》和《济南的冬天》在解决焦点问题的基础上，可以向以下几个问题辐射：两篇文章作者为什么能描绘出这么精彩的画面？为什么语言能如此优美？体会两篇散文在写法上的异同之处，试选择你最喜欢的一段写景进行仿写，注入融情入景。从语言、表达技巧等方面进行探究性学习，并建立起联系、比较思维，最后通过仿写，渗透读写结合的思想，从两篇散文语篇阅读上升到“主题”阅读的高度。
最后环节，总结写景散文的一般阅读方法：整体感知文章内容，把握主旨，理清散文写作思路，品味散文隽永、深刻的语言，感受语言的魅力，鉴赏写景散文常用的表达技巧，抒写自己的阅读感悟等。
总之，语文教师要充分认识到到散文阅读教学设计在培养学生阅读学习中的重要意义，立足文本，积极探索初中散文主题阅读教学设计方法，从语篇阅读入手，通过主题阅读，发挥主题统领效应，使学生完成从感性到理性的散文阅读思维升级，基于主题的高度，掌握同一主题散文阅读方法，提升散文阅读的科学性，最终促进学生语文核心素养的发展，使散文阅读成为学生语文思维与技能发展与提升的一个重要着力点。
参考文献
①讓阅读舒展开来——记“新语文主题阅读”实验[J].人民教育.2010（19）
②在实践活动中提升学生的语文素养[J]. 王志军，朱玉红.语文建设.2016（32）
③初中语文主题阅读教学模式探究[D]. 景英琪.陕西师范大学2016
④散文阅读教学设计的原理[J]. 王荣生.语文教学通讯.2012（11）
⑤品味语言 培养语感——《济南的冬天》教学设计及评点[J]. 楼红，江平.语文建设.2003（10）
⑥现代散文教学到底教什么[J]. 何新梅.文学教育（上）.2015（08）
⑦窦桂梅的阅读课堂[M]. 广西师范大学出版社，窦桂梅， 2015
⑧义务教育语文课程标准[M]. 北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部， 2011
[作者通联：无锡市南湖中学]