论文部分内容阅读
【摘 要】脑瘫会造成人的自理、语言、运动、认知等方面能力低下，重度脑瘫要长期依靠家人的照顾生活。但大多数轻度脑瘫学生经过手术和康复训练，具备工作和就业的能力。面对就业他们最大的障碍不是扭曲的手脚，而是缺乏尝试和面对社会的信心。本文就是围绕职高脑瘫学生开展的就业自信心培养的实践探索和对策研究。
【关键词】职高脑瘫障碍学生 职业教育 自信心
国家虽然出台了按比例安排残疾人就业等解决残疾人就业问题的特殊扶助政策，但保障残疾人就业的措施在很多用人单位根本没有得到落实，残疾人就业依然面临着就业率偏低、稳定性差、层次不高等现状。残疾人的就业路困难诸多，而脑瘫学生的外观形态（头歪垂涎、手脚扭曲、走路摇摆、口齿不清等）又很难被没接触过脑瘫残疾的人所接受，因此即使在针对残疾人的招聘中，脑瘫学生也是最不被看好非常难成功就业的一类。虽然应聘中第一印象非常重要，但应聘失败的原因却是多方面的，脑瘫学生自卑的心理和习惯性退缩的处事态度，也为成功就业加了一道门。因此，关注脑瘫学生的心理诉求培养脑瘫学生的自信心是提高脑瘫残疾人就业率的根本。
一、脑瘫学生职业教育中自信心培养的重要性
理论上说脑瘫是小脑的不健全或受损造成的，轻度脑瘫的孩子学习的能力与智障类残疾的孩子相比要好很多。但重度和多重残疾的脑瘫孩子就是一个家庭的噩梦了，从孩子的出生到成年要经历至少几十次的大大小小的手术，家里至少要有一个家长长期陪同学习照顾生活，导致无法参加社会劳动，家庭生活质量受到严重影响。
脑瘫学生职业教育中自信心培养的意义就在于，锻炼中重度脑瘫孩子的生活自理能力，增强他们的自信心、自尊心，让他们能正确认识自我，对自己的就业方向有一定的规划，毕业后能有一份事情做，减轻脑瘫学生家庭的精神负担和一定的经济负担。让脑瘫学生也能走向社会，融入社会。
二、职业教育中脑瘫学生自信心培养的对策
（1、）行动研究法：以行动研究理论为基础，对学生的自主表达行为进行观察与反思，通过理论学习、教学设计分析、组织学生自我剖析和相互评价、开发学生自信的潜能，探索智障职高脑瘫学生自信培养的教育模式。例如：脑瘫学生的特殊肢体形态比较明显。由于走路和行动的困难性，导致他们对站、坐、走姿持放松心态，不控制自己的形体，虽然内心很在意别人的眼光，却没有正确的方法改变自己的姿态。针对这些脑瘫中重度的学生的站、坐、走姿的训练，本人通过礼仪课进行基本知识的传授，让他们从内而外的了解礼仪的相关知识和对站、坐、走姿的基本要求。并结合脑瘫康复的知识，在平时的学习生活中做个训，制定个别化培养计划，班级创造对比竞争的积极环境，运用代币制度给予及时的鼓励。经过一年的培养与纠正，中重度的脑瘫学生能很好的改善站、坐、走姿形体，对个人的自信心加分不少。
（2、）个案分析法：針对不同情况的学生，尤其是对行为偏差较大、心理状态不稳定的学生教师可以对典型的个案制定专门的辅导计划，寻找适合的教学对策，在教学中总结经验，形成个案研究报告。
（3、）访谈法：主要针对学生家长和程度好的学生本人，方便了解学生在未实施研究前的心理状态和在实施研究的过程中心理变化情况。在此方面，我们建立了很好的家校平台，及时传达给家长学生的进步和学习的状态，也会根据家长的反馈，进行及时的教育方式调整。教师与学生之间零距离。班级创设“畅所欲言角”等一系列沟通平台，为推进学生行为改进和自信心建立打下坚实基础。
（4、）观察法：主要针对重度脑瘫学生，由于口语表达能力差，表达不清。因此教师就要运用观察法，通过学生的行为举动以及情绪的波动来分析学生的意愿和心理变化情况。及时对学生的进步进行奖励和总结，让学生能够确确实实的看到成果，对自己的改变抱有信心。
三、结语
目前全国拥有脑瘫学生的家庭不在少数。由于他们在残疾人中算智商较高的一类，所以扭曲的外形更深的导致了他们自尊心受挫、自卑、自暴自弃、消极情绪严重，有甚者仇视一切正面积极的事物，看待人和事物都很负面悲观。因此锻炼脑瘫孩子的生活自理能力，增强他们的自信心、自尊心。让他们积极面对生活，对就业方向有一定的规划，最终毕业能有一份事情做，是职高脑瘫学生自信心培养的重要意义所在。
参考文献：
1.许保生 主编 高职特殊教育优秀论文集[C]杭州：浙江工商大学出版社，2014.6 254-260 404-407
2.朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1994
3.刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社，2003.
【关键词】职高脑瘫障碍学生 职业教育 自信心
国家虽然出台了按比例安排残疾人就业等解决残疾人就业问题的特殊扶助政策，但保障残疾人就业的措施在很多用人单位根本没有得到落实，残疾人就业依然面临着就业率偏低、稳定性差、层次不高等现状。残疾人的就业路困难诸多，而脑瘫学生的外观形态（头歪垂涎、手脚扭曲、走路摇摆、口齿不清等）又很难被没接触过脑瘫残疾的人所接受，因此即使在针对残疾人的招聘中，脑瘫学生也是最不被看好非常难成功就业的一类。虽然应聘中第一印象非常重要，但应聘失败的原因却是多方面的，脑瘫学生自卑的心理和习惯性退缩的处事态度，也为成功就业加了一道门。因此，关注脑瘫学生的心理诉求培养脑瘫学生的自信心是提高脑瘫残疾人就业率的根本。
一、脑瘫学生职业教育中自信心培养的重要性
理论上说脑瘫是小脑的不健全或受损造成的，轻度脑瘫的孩子学习的能力与智障类残疾的孩子相比要好很多。但重度和多重残疾的脑瘫孩子就是一个家庭的噩梦了，从孩子的出生到成年要经历至少几十次的大大小小的手术，家里至少要有一个家长长期陪同学习照顾生活，导致无法参加社会劳动，家庭生活质量受到严重影响。
脑瘫学生职业教育中自信心培养的意义就在于，锻炼中重度脑瘫孩子的生活自理能力，增强他们的自信心、自尊心，让他们能正确认识自我，对自己的就业方向有一定的规划，毕业后能有一份事情做，减轻脑瘫学生家庭的精神负担和一定的经济负担。让脑瘫学生也能走向社会，融入社会。
二、职业教育中脑瘫学生自信心培养的对策
（1、）行动研究法：以行动研究理论为基础，对学生的自主表达行为进行观察与反思，通过理论学习、教学设计分析、组织学生自我剖析和相互评价、开发学生自信的潜能，探索智障职高脑瘫学生自信培养的教育模式。例如：脑瘫学生的特殊肢体形态比较明显。由于走路和行动的困难性，导致他们对站、坐、走姿持放松心态，不控制自己的形体，虽然内心很在意别人的眼光，却没有正确的方法改变自己的姿态。针对这些脑瘫中重度的学生的站、坐、走姿的训练，本人通过礼仪课进行基本知识的传授，让他们从内而外的了解礼仪的相关知识和对站、坐、走姿的基本要求。并结合脑瘫康复的知识，在平时的学习生活中做个训，制定个别化培养计划，班级创造对比竞争的积极环境，运用代币制度给予及时的鼓励。经过一年的培养与纠正，中重度的脑瘫学生能很好的改善站、坐、走姿形体，对个人的自信心加分不少。
（2、）个案分析法：針对不同情况的学生，尤其是对行为偏差较大、心理状态不稳定的学生教师可以对典型的个案制定专门的辅导计划，寻找适合的教学对策，在教学中总结经验，形成个案研究报告。
（3、）访谈法：主要针对学生家长和程度好的学生本人，方便了解学生在未实施研究前的心理状态和在实施研究的过程中心理变化情况。在此方面，我们建立了很好的家校平台，及时传达给家长学生的进步和学习的状态，也会根据家长的反馈，进行及时的教育方式调整。教师与学生之间零距离。班级创设“畅所欲言角”等一系列沟通平台，为推进学生行为改进和自信心建立打下坚实基础。
（4、）观察法：主要针对重度脑瘫学生，由于口语表达能力差，表达不清。因此教师就要运用观察法，通过学生的行为举动以及情绪的波动来分析学生的意愿和心理变化情况。及时对学生的进步进行奖励和总结，让学生能够确确实实的看到成果，对自己的改变抱有信心。
三、结语
目前全国拥有脑瘫学生的家庭不在少数。由于他们在残疾人中算智商较高的一类，所以扭曲的外形更深的导致了他们自尊心受挫、自卑、自暴自弃、消极情绪严重，有甚者仇视一切正面积极的事物，看待人和事物都很负面悲观。因此锻炼脑瘫孩子的生活自理能力，增强他们的自信心、自尊心。让他们积极面对生活，对就业方向有一定的规划，最终毕业能有一份事情做，是职高脑瘫学生自信心培养的重要意义所在。
参考文献：
1.许保生 主编 高职特殊教育优秀论文集[C]杭州：浙江工商大学出版社，2014.6 254-260 404-407
2.朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1994
3.刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社，2003.