记人、叙事、童话、故事等体裁的文章，因作品的需要经常要描写人物，而刻画人物性格、塑造人物形象的方法丰富多样，如语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。其中所谓的人物语言描写，是指作品中人物对话、独白乃至内心语言等，是作品所叙述的故事情节的一个重要组成部分，而“对话描写”是让人物轮流说话，是一种合作性言语活动，具有规律性、结构性和情感性等特点。“对话描写”的教学，我们应扣准学段教学目标，结合文本内容和学生的认知特点，采用不同的策略。
　　一、第一学段——重“识”
　　“学习语言文字运用”要从认知语言文字起步。语文教学的首要任务是让学生读通读顺文本，在整体把握文本内容的基础上，引导学生发现蕴含在文本中的语文新知识、语言形式等要素。在对话描写的教学中，我们如何让学生“识”得这种形式呢？
　　1.圈点勾画，认识“对话”
　　“不动笔墨不读书。”教师指导学生在圈圈画画中学习词语，讨论句子，关注言语形式等。例如，一年级上册《雨点儿》是第一次出现人物对话，教学时让学生用横线画一画“大雨点儿”的话，用波浪线画一画“小雨点儿”的话，再让学生分角色读一读。学生在勾画朗读中形成了对话的最初认识。
　　2.真情朗读，还原情境
　　文字以静态、无声的方式出现，朗读如同赋予文字动态、有声的生命，既会意生情，又表意传情。在品悟之后采用多种形式朗读“对话”，学生带着自己的理解，融入故事情境，释放真实、自然的情感。如《夏夜多美》一文中，小动物的对话较多：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”这些是生活化的语言。教学中，教师创设配乐朗读的情境，让学生选择自己喜欢的小动物进行角色间的表演朗读，在快乐地表演和具体的对话中，体会小动物们的心灵美。角色表演易让学生角色化进入故事的情境，关注说话人的身份，体会说话人的情感。在读中建立人物形象，理清人物关系，了解事情经过，产生情感共鸣，思维碰撞。同时它也是低年级学生理解语言文字的一种很好的途径。
　　3.演演说说，迁移结构
　　低段教材以童话、故事、寓言为多，重复的结构刚好与对话的问答往复出现吻合，适合教师适度拓展文本，进行仿演仿说。如《小壁虎借尾巴》，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事写出动物们的尾巴各有各的用处。教学中，教师在学生表演朗读中拓展到其他动物尾巴的用处时，不妨再深入一层“如果你是断了尾巴的小壁虎，你会怎样向它借尾巴呢？”学生在“小壁虎爬呀爬……”的语言带动下，自然运用课文中积累起来的语言结构来续编故事。又如，二年级上册语文园地六《谁和谁好》诗歌中，没有出现人物对话的形式，一问一答，学生易于模仿，迁移生成新的诗歌。例：
　　谁和谁好？铅笔和橡皮好。铅笔写错字，橡皮来帮助。
　　谁和谁好？老师和同学好。同学有疑问，老师来解答。
　　二、第二学段——寻“道”
　　《语文课程标准》关于第二学段的阅读目标提出：“初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。”教师应该在文本的精彩“对话” 教学中，让学生感悟“对话”的特点，才能迁移运用“对话”来写具体一件事，展开故事情节。
　　1.形式丰富，灵活运用
　　对话丰富的表现形式，不仅为了表现说话者的神态、情绪、心理及时间先后等，更是为了让人物语言表达得更精确、更细致、更流畅，增强文章的感染力。认识对话的不同表现形式，感受其作用才能让学生在习作中运用。例如，在三年级上册《语文园地二》学习引用人物说的话时，先投影出示，让学生自己观察发现，引语都相同，但是提示语可以置前、置后或置中，标点也发生变化。到课文中找找相应的例子，并迁移让学生变化形式。如在习作课《零食们的花招》中，教师先出示：
　　同学们大叫起来：“哇，是好吃的零食耶！”
　　让学生将提示语置后，置中说一说，读一读，再创设情景写一写零食们的花招。如：
　　“我先说。”火爆鸡筋首先发表想法，“我在身上多涂一些鲜香麻辣的调料。这样远在百米之外的小动物也能闻到香味，被香味牵着鼻子不知不觉地往这里走。”
　　“该我了！我在肚子里装了一张魔术卡，上面还有大名鼎鼎的刘谦教他们魔术。小动物一定会买我的。”魔法士干脆面很有把握地说。
　　教师还可以利用本组教材《奇怪的石头》认识提示语在对话人物明确时，可以省略分行表达的写法。丰富的对话形式，让文本在变式中显得灵活生动，减少读者审美疲劳，符合语境的需要。
　　2.提示用语，丰盈细节
　　人教版教材中有许多精彩的人物对话描写片段，我们不妨让孩子在熟读的基础上背诵精彩的对话，引导学生留心提示语的运用对表现人物情感和性格起到了什么作用。如《小木偶的故事》对话片段去掉修饰语后成：
　　小红狐说：“放开！放开！”
　　一只穿警服的熊说：“吵什么！”
　　小红狐又说：“报告警官，他抢我的包！”
　　……
　　让学生将去掉修饰词的对话与课文比较有哪些不同，师生共同总结出：课文中对话描写的提示语非常精彩。教师强调提示语实际上就是对话情景中的细节，非常重要，它会使对话描写有血有肉，生动可感。再引导学生去发现提示语中描写了人物的动作、神态、语气，声音特点等，在习作中学生也能加以运用。
　　3.标点符号，传情达意
　　标点符号在文中除了表示停顿之外，还有提示语气、表达情感的作用。有时同样一句话，仅是标点不同，传递的情感就会迥然不同。为此，在学习“对话”中应该引导学生更多地关注标点符号所传递的情感信息，感悟人物形象。如《巨人的花园》文中写到巨人的话：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”两个叹号传递出巨人的傲慢和自私，如果将第一个叹号改成问号，就柔和了巨人的冷酷。因此，教师在指导学生阅读时，要关注学生不会留意的内容，哪怕是一个小小的标点。我们不仅要引导学生学文字表达，而且要学标点的运用，从中感受文章的情感，领悟人物形象，揭开文本内部朦胧的面纱。 　　4.言语顺序，突出效果
　　为了增强表达效果，作者在写对话时，对语言也是字斟句酌。例如《陶罐和铁罐》的一组对话：
　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。
　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地说。
　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更轻蔑的神气。
　　文中的铁罐话语“你敢碰我吗？”是挑衅，“陶罐子！”是鄙视，如果将两句调整为“陶罐子你敢碰我吗”，显然削弱了铁罐的骄傲。把重要的“话”置前或置后，就会起到不同的表达效果。
　　三、第三学段——得“法”
　　苏联作家马卡连科说：“对话——这是文章中最困难的部分之一……我们的青年作家最差的一面也是对话。”到了第三学段，教师不能因为对话的形式而形式，要引领学生感悟对话语言的准确性，体会话中之意，学习语言为表现人物性格特点服务，并在习作中运用得体、精准的人物对话来表达，塑造人物形象。
　　1.由表及里，丰富言语
　　话语的意义不仅有字面意义，文本中的意义，还有第三个层次的深层意义。话语的多义性使有限的语言包含了尽可能丰富的意义，做到“言有尽而意无穷”，给读者咀嚼、回味、思索的广阔空间。如《我的伯父鲁迅先生》中理解鲁迅谈的“碰壁”“四周黑洞洞的”时，必须了解鲁迅先生生活的环境，才能明白“四周黑洞洞的”象征当时的社会一片黑暗，看不到一点光明，人民没有一点自由和民主，“碰壁”指和反动势力作斗争时受到的挫折和迫害，体会鲁迅不怕挫折、不惧迫害的革命乐观主义精神。教师引导学生探寻言语的秘妙，也认识语言的准确丰富性，有意识地锤炼自己的言语。
　　2.由言及人，展现性格
　　著名作家老舍说：“对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。”如五年级下册《晏子使楚》中语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。人物的语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份。看楚王的“冷笑一声” “难道齐国没有人了吗”“为什么打发你来了”展示了目空一切、傲慢无礼的楚王形象。而全文重点抓住晏子动作、神态描写，如严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色，让我们体会到晏子的冷静、机智和能言善辩。《将相和》中廉颇的话不停地出现“我廉颇”，廉颇居功自傲的形象跃然纸上。
　　3.由“场”及“场”，精准语言
　　对话中的语言是人物口中直白的话，相对而言，不太会出现长句，语句会更简约，切合人物的身份素养等，更要符合特定的场景需要。如《桥》一文中老汉的喊话“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”三个句子简短有力，清楚明白，渲染了当时的紧急气氛，也将当时环境下老汉的果断表现出来了。两次“吼”儿子的语言，配合不同的动词“揪”“推”真切写出老汉“党支部书记”“父亲”双重身份的高大。
　　4.由“话”及“篇”，直奔中心
　　言为心声，作品中人物有时就是作者的传声筒，人物的语言直接点明作者写文章的目的。揣摩人物对话，抓住关键词句，体会这些词句的含义，直接表明文章的中心思想。如五年级上册《落花生》一文“议花生”的对话片段，品评父亲的话“花生的好处很多，有一样最可贵……必须挖起来才知道”，让学生比较花生和石榴等的区别，感悟花生的可贵，而后联系“我”说的话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”来直接点明中心思想，发展了学生的思维。