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摘 要：班集体是学生在校的最基本单位，班集体也是学校教育的重要载体，班集体建设对学生的发展有着积极的推动作用。
关键词：班集体；学校教育；集体主义
培养学生的班集体荣辱观，树立正确的集体意识，是班集体建设的一项重要内容。班集体是学生在校的最基本单位，班集体也是学校教育的重要载体，班集体建设对学生的发展有着积极的推动作用。在班级建设中，对学生进行集体主义教育，我们应警惕和防止假集体主义的出现。假集体主义主要有以下表现：
一、集体对个性的束缚
有的班集体上课时看起来纪律井然，学生之间团结一致。但学生的这些表现，是以束缚学生个性为代价换来的。学生在心理性格、兴趣爱好、能力水平、思维方式等方面的个体差异都被集体强行“统一”，学生的与众不同，都会因服从集体而消失。学生只有绝对服从；“集体”只有整齐划一，而无半点生机活力。这种强制性的集体主义教育，容易异化成为对个体的压制和束缚，容易抹煞个人意识，最终伤害集体主义。而我们教育所期待的是充满真正集体主义气氛的班级，不仅是班集体的全面发展，还应该是每一个学生不同个性的发展。良好的班集体，不仅应该有着严格的纪律标准，统一的学习目标，还应该对学生各方面的特色和“与众不同”充满宽容、欣赏。学生可以通过班集体，以各种方式发现、发挥自己独特的才能与禀赋。
二、班集体对教师的依赖
有的班集体课堂、集会纪律良好，秩序井然，文体活动踊跃参加，劳动积极。但这些班集体中都是班主任身先士卒的勤劳身影，而一旦班主任不在，课堂、集会、劳动、竞赛等活动便成了一盘散沙。这样的班级，学生自律性不强。而良好表现的形成都是班主任一手操办的，它始终处于班主任威严之下。真正的集体主义应当是深入学生心灵的班集体，首先应该具备自律、自制、自我学习的能力，不仅每一个学生有着高度的自觉性、责任感，而且还应有来自学生干部的科学的管理制度。班集体建设首先要树立全班共同奋斗的目标，将奋斗转化成班集体的意志和行动，转化为每一个人的内在目标和行为准则；其次，班集体建设需要良好的班风和正确的集体舆论引导，潜移转化地影响学生，润物细无声般的教育学生；班集体建设还需要严明的纪律，使班级具有强大的内在凝聚力，成为学生行为的准则。
三、集体对虚荣的追求
班集体建设中集体主义不是外在的表现，而是一种内在的凝聚力。但现在很多班集体建设不注重班级内部的凝聚力建设，而仅仅作为班级建设的装饰品。在很多教师眼中，班级建设就是努力获得一面面流动红旗、一张张奖状、一次次表扬……这些好成绩当然也是集体主义的表现，但集体主义教育更应该是班级内部的团结凝聚，应该是学生发自内心对集体的感情，由此产生自觉的行动。而不应仅仅是一味忙于应付或追求各种各样的学校评比，甚至为此弄虚作假。这样的“荣誉”再多，也不是集体主义教育的成功。相反，对这些荣誉的追求，只会助长学生的虚荣心。这是错误的集体主义的表现。集体荣誉它不是靠专门追求而获得的各种荣誉，而应是学生把自己化为对集体的责任感和情感，发自内心深处而产生的自觉行动。
四、集体对外界的排斥
有些班集体看似有着很强的“凝聚力”，但其实这些集体主义只是一种狭隘的小团体。它是与大的集体不相协调的，它的存在与集体的宗旨是相互背离的，它常常容易产生一些狭隘和片面的想法，危害大的集体。例如，有些学生为了本班的利益不顾全大局，还常会有意以各种方式损害其他班级的利益。这种班级的学生每当参加学校各种大型比赛活动，为了“集体荣誉”总会与其他班级发生一些矛盾甚至冲突。这种盲目排外的，充满狭隘的小团体色彩的“集体主义”，与我们所倡导的集体主义是不符的。他们偏离了更大集体和更广阔的外部世界，不可避免地产生了狭隘和偏见，显得孤陋寡闻，目光短浅，从而推动了大的集体这个更为有益的生存和发展的空间。如果任其发展，将会造成整个集体内部集体主义观念的淡薄，使集体成为一盘散沙。这种“小团体”思想对集体和个人发展都是不利的。我们对学生进行集体主义教育的目的，不应仅是眼前的小集体，而是全校、全社会、全国家更大的集体。
以上种种这些假集体主义的表现，都不是真正的集体主义，是与真正的集体主义思想背道而驰的，它对我们教育的危害是严重的，虽然這些并不一定是我们教育者的主观追求，而且这些表现可能还不为每一个教育者所察觉。假集体主义倾向的出现，虽然同班主任思想观念和工作方式有关，同时也与学校领导对班风评价的标准有很大关系。有些学校对班风的评价重整齐划一，轻个性特色；重教师躬行，轻学生自主；重外在评比，轻内在凝聚……凡此种种教育，实际上助长了假集体主义倾向的形成。要改变这些虚假的集体主义，必须强调建设真实的集体，这首先需要尊重学生个体，在个体发展的基础上进行集体主义教育。还需我们教师更深刻地认识集体主义的含义，更新观念，改进工作。
关键词：班集体；学校教育；集体主义
培养学生的班集体荣辱观，树立正确的集体意识，是班集体建设的一项重要内容。班集体是学生在校的最基本单位，班集体也是学校教育的重要载体，班集体建设对学生的发展有着积极的推动作用。在班级建设中，对学生进行集体主义教育，我们应警惕和防止假集体主义的出现。假集体主义主要有以下表现：
一、集体对个性的束缚
有的班集体上课时看起来纪律井然，学生之间团结一致。但学生的这些表现，是以束缚学生个性为代价换来的。学生在心理性格、兴趣爱好、能力水平、思维方式等方面的个体差异都被集体强行“统一”，学生的与众不同，都会因服从集体而消失。学生只有绝对服从；“集体”只有整齐划一，而无半点生机活力。这种强制性的集体主义教育，容易异化成为对个体的压制和束缚，容易抹煞个人意识，最终伤害集体主义。而我们教育所期待的是充满真正集体主义气氛的班级，不仅是班集体的全面发展，还应该是每一个学生不同个性的发展。良好的班集体，不仅应该有着严格的纪律标准，统一的学习目标，还应该对学生各方面的特色和“与众不同”充满宽容、欣赏。学生可以通过班集体，以各种方式发现、发挥自己独特的才能与禀赋。
二、班集体对教师的依赖
有的班集体课堂、集会纪律良好，秩序井然，文体活动踊跃参加，劳动积极。但这些班集体中都是班主任身先士卒的勤劳身影，而一旦班主任不在，课堂、集会、劳动、竞赛等活动便成了一盘散沙。这样的班级，学生自律性不强。而良好表现的形成都是班主任一手操办的，它始终处于班主任威严之下。真正的集体主义应当是深入学生心灵的班集体，首先应该具备自律、自制、自我学习的能力，不仅每一个学生有着高度的自觉性、责任感，而且还应有来自学生干部的科学的管理制度。班集体建设首先要树立全班共同奋斗的目标，将奋斗转化成班集体的意志和行动，转化为每一个人的内在目标和行为准则；其次，班集体建设需要良好的班风和正确的集体舆论引导，潜移转化地影响学生，润物细无声般的教育学生；班集体建设还需要严明的纪律，使班级具有强大的内在凝聚力，成为学生行为的准则。
三、集体对虚荣的追求
班集体建设中集体主义不是外在的表现，而是一种内在的凝聚力。但现在很多班集体建设不注重班级内部的凝聚力建设，而仅仅作为班级建设的装饰品。在很多教师眼中，班级建设就是努力获得一面面流动红旗、一张张奖状、一次次表扬……这些好成绩当然也是集体主义的表现，但集体主义教育更应该是班级内部的团结凝聚，应该是学生发自内心对集体的感情，由此产生自觉的行动。而不应仅仅是一味忙于应付或追求各种各样的学校评比，甚至为此弄虚作假。这样的“荣誉”再多，也不是集体主义教育的成功。相反，对这些荣誉的追求，只会助长学生的虚荣心。这是错误的集体主义的表现。集体荣誉它不是靠专门追求而获得的各种荣誉，而应是学生把自己化为对集体的责任感和情感，发自内心深处而产生的自觉行动。
四、集体对外界的排斥
有些班集体看似有着很强的“凝聚力”，但其实这些集体主义只是一种狭隘的小团体。它是与大的集体不相协调的，它的存在与集体的宗旨是相互背离的，它常常容易产生一些狭隘和片面的想法，危害大的集体。例如，有些学生为了本班的利益不顾全大局，还常会有意以各种方式损害其他班级的利益。这种班级的学生每当参加学校各种大型比赛活动，为了“集体荣誉”总会与其他班级发生一些矛盾甚至冲突。这种盲目排外的，充满狭隘的小团体色彩的“集体主义”，与我们所倡导的集体主义是不符的。他们偏离了更大集体和更广阔的外部世界，不可避免地产生了狭隘和偏见，显得孤陋寡闻，目光短浅，从而推动了大的集体这个更为有益的生存和发展的空间。如果任其发展，将会造成整个集体内部集体主义观念的淡薄，使集体成为一盘散沙。这种“小团体”思想对集体和个人发展都是不利的。我们对学生进行集体主义教育的目的，不应仅是眼前的小集体，而是全校、全社会、全国家更大的集体。
以上种种这些假集体主义的表现，都不是真正的集体主义，是与真正的集体主义思想背道而驰的，它对我们教育的危害是严重的，虽然這些并不一定是我们教育者的主观追求，而且这些表现可能还不为每一个教育者所察觉。假集体主义倾向的出现，虽然同班主任思想观念和工作方式有关，同时也与学校领导对班风评价的标准有很大关系。有些学校对班风的评价重整齐划一，轻个性特色；重教师躬行，轻学生自主；重外在评比，轻内在凝聚……凡此种种教育，实际上助长了假集体主义倾向的形成。要改变这些虚假的集体主义，必须强调建设真实的集体，这首先需要尊重学生个体，在个体发展的基础上进行集体主义教育。还需我们教师更深刻地认识集体主义的含义，更新观念，改进工作。