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【摘 要】随着教学改革的持续深入，小学语文阅读教学方法也推陈出新，旨在促进学生阅读综合素养的提升，全面培育具有较高语文素质的小学生。鉴于此，笔者结合自身的教学实践，简要论述三种有效的教学方法，希望对其他教师有所启示。
【关键词】阅读教学 情境教学法 情感陶冶法 兴趣激发法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.003
小学语文教学在新课改中受到高度的关注，语文阅读直接影响学生的语言感受力、词汇积累、情感体悟能力等之发展。阅读教学开展顺利与否关系到整个小学语文教学的效果。在阅读的过程中，学生学习的不仅仅是知识，更是一种正确的认知能力、价值判断能力、审美感受能力。因此，教师要采取多样化的阅读教学方法，提高学生对阅读学习的兴趣，逐步提升其语言感受力和情感体会能力，在熏陶感染中促进小学生形成积极正确的世界观、人生观或价值观。
一、采取情境教学方法，提高阅读教学的质量
情境教学方法在阅读教学中的应用主要体现在阅读情境的设计上。以往应试教育机制下，课堂阅读教学就是围绕教材文本进行讲述，教师提出问题，学生找出答案，虽然也能对学生的阅读速度有所提高，但是过于功利化的教学方式，不利于学生阅读效果的增强。这种教学方式下，阅读也不是出于学生的自愿，而是作为一种必须执行的客观任务，难以真正调动学生自主阅读的积极性。因此，教师采取情境教学方法，在学生阅读之前和阅读的过程中，都设计有趣的情境来调动学生的思维，激发他们的想象力，充分活跃阅读氛围，吸引更多的学生自主参与阅读进程，强化学生阅读的自觉性。
（一）精心设计导入环节，以形象逼真的导入创设真实的情境
情境的设计有诸多途径，但是最有效、最容易达到的就是对导入的利用。导入就是在正式进入阅读学习之前，教师为学生展示的与学习内容有关的教学准备。可以是一则寓言故事；可以是和学生日常生活密切相关的事例；可以是一首歌曲；还可以是一件物品；甚至可以是一种情感，等等。教师要想使情境的设计更加成熟深入，就必须在课前做好教学准备。例如，结合学生的阅读内容，尽可能结合现实生活，选择典型的、符合学生接受范围的导入素材，以多媒体创设形象的图片、视频，或者以生动的语言为学生展示出来，尽可能逼真具体，以此调动他们学习探究的好奇心，为深入学习奠定基础。
（二）运用多种手段，不断转变教学情境，符合阅读内容的变化
情境的设计是多种多样的，不同的阅读内容需要不一样的情境安排，甚至同一节课都会需要多种情境的参与。阅读内容的情感、语气会变化，教师也要结合学生的思想情感转变态势随机应变，组建灵活的情境，以此维持学生的注意力，促进情境教学的成功开展。例如，小学阅读教学中经常会遇到欲扬先抑的创作手法。教师如何引导学生理解这一手法，并通过对这一艺术手段的理解，正确评价叙事阅读中人物的性格。这都是需要教师借助于情境的转变来引导学生自主找到答案。例如，在对正面人物进行负面描绘时，教师可以设计情境激发学生的是非善恶判断之情绪，对人物产生初步的情感体验；接着在人物形象出现逆转时，教师要设计符合人物行为、心理的恰当情境，使学生顺利理解和体会人物之思想变化，准确把握人物性格特征。
二、采取情感陶冶教学法，激发学生情感体验，提高阅读感受力
情感陶冶教学法实际上就是通过情感融入的教学方式，使学生内心对阅读内容产生强烈的情感变化，用心体会阅读思想与情感，了解作者的写作意图，把握阅读的主旨，进一步提升阅读感受的基本素质。情感陶冶教学法手段多样，方法也不一，没有固定的模板，更没有单一的教学套路，而是需要教师根据学生的现有经历、接受水平、情感积淀以及阅读内容的深奥程度进行启发引导，选取有效的教学材料和方式陶冶学生的内在情感，使其易于自主产生阅读情愫。
（一）启发学生换位思考，养成良好的角色带入阅读习惯
小学阅读多蕴含感性情感，或者抒发对人物的钦佩敬仰之情，或者托物言志，表述内心的志向追求，又或者通过对某种现象的描述，表达自己的某种观点等。学生要产生准确的情感，在阅读中达到情感陶冶的效果，进一步提高情感质量，就离不开其换位思考，置身于阅读角色或者背景环境中，从主观与客观两种角度对阅读进行体会，增强对文本的感受理解能力，同时也逐渐培养良好的阅读方法。
（二）多鼓励学生表述自己的情感，教师善于倾听和引导
实际上，很多学生对阅读内容往往会产生自己的感受，形成独特的审视视角，产生独一无二的想法。但是，由于多数教师过于关注学生回答问题的准确性，只注重答案，忽略学生产生想法的过程，导致学生自身情感陶冶的历程逐渐消退，使阅读学习成为一种负担。因此，教师要陶冶学生的情感，就要鼓励他们大胆表达，勇于质疑。教师要创造条件，激发学生的情感，使他们有机会自由表达个体思想。与此同时，教师要扮演好倾听者和引导者的角色，对学生的情感加以有效组织重建，与学生一同对有价值、有意义的情感进行深度揣摩领悟，提升他们的情感发展水平。
三、采取兴趣激发法，调动学生的阅读兴趣，活跃课堂教学环境
小学阶段，学生的学习自制力较差，目标性不强，学习毅力不够坚定，总是容易受到多種内在或外在因素的影响。但是，经过教学实践发现，学生只要对阅读产生兴趣，就会主动自觉参与课堂互动，积极思考问题，甚至还会主动提出新的问题，推动阅读教学的深入进行。而经过总结发现，学生的阅读兴趣最容易受到其他学生的影响，情绪的传染力使小学生课堂互动成为重要的激发兴趣之方式。一方面，组织学生进行互动学习，就要给孩子们足够的时间，提供宽敞的学习平台。因此，对设计开放性的阅读题目，使他们能够畅所欲言，在每种观点中都看到新的思想闪光点。另一方面，增强学生的互动效果，就要引导学生以小组为单位，有序地制定学习任务和互动目的，并尽量展开小组内部合作与组间竞争，调动他们互动学习的积极性，使他们的互动活动能够提质增效。互动学习不仅符合小学生阅读学习的习惯，而且能够有效带动课堂学习氛围的高度活跃。
综上所述，小学语文的阅读教学方法，要仅仅围绕学生的学习阶段特征和现实水平，无论是在情境设计、情感陶冶还是兴趣激发方面，必须从现实着眼，实事求是，以带动学生的学习主动性和自主性为出发点，切实提高课堂教学效果，促进阅读质量的提升。
【关键词】阅读教学 情境教学法 情感陶冶法 兴趣激发法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.003
小学语文教学在新课改中受到高度的关注，语文阅读直接影响学生的语言感受力、词汇积累、情感体悟能力等之发展。阅读教学开展顺利与否关系到整个小学语文教学的效果。在阅读的过程中，学生学习的不仅仅是知识，更是一种正确的认知能力、价值判断能力、审美感受能力。因此，教师要采取多样化的阅读教学方法，提高学生对阅读学习的兴趣，逐步提升其语言感受力和情感体会能力，在熏陶感染中促进小学生形成积极正确的世界观、人生观或价值观。
一、采取情境教学方法，提高阅读教学的质量
情境教学方法在阅读教学中的应用主要体现在阅读情境的设计上。以往应试教育机制下，课堂阅读教学就是围绕教材文本进行讲述，教师提出问题，学生找出答案，虽然也能对学生的阅读速度有所提高，但是过于功利化的教学方式，不利于学生阅读效果的增强。这种教学方式下，阅读也不是出于学生的自愿，而是作为一种必须执行的客观任务，难以真正调动学生自主阅读的积极性。因此，教师采取情境教学方法，在学生阅读之前和阅读的过程中，都设计有趣的情境来调动学生的思维，激发他们的想象力，充分活跃阅读氛围，吸引更多的学生自主参与阅读进程，强化学生阅读的自觉性。
（一）精心设计导入环节，以形象逼真的导入创设真实的情境
情境的设计有诸多途径，但是最有效、最容易达到的就是对导入的利用。导入就是在正式进入阅读学习之前，教师为学生展示的与学习内容有关的教学准备。可以是一则寓言故事；可以是和学生日常生活密切相关的事例；可以是一首歌曲；还可以是一件物品；甚至可以是一种情感，等等。教师要想使情境的设计更加成熟深入，就必须在课前做好教学准备。例如，结合学生的阅读内容，尽可能结合现实生活，选择典型的、符合学生接受范围的导入素材，以多媒体创设形象的图片、视频，或者以生动的语言为学生展示出来，尽可能逼真具体，以此调动他们学习探究的好奇心，为深入学习奠定基础。
（二）运用多种手段，不断转变教学情境，符合阅读内容的变化
情境的设计是多种多样的，不同的阅读内容需要不一样的情境安排，甚至同一节课都会需要多种情境的参与。阅读内容的情感、语气会变化，教师也要结合学生的思想情感转变态势随机应变，组建灵活的情境，以此维持学生的注意力，促进情境教学的成功开展。例如，小学阅读教学中经常会遇到欲扬先抑的创作手法。教师如何引导学生理解这一手法，并通过对这一艺术手段的理解，正确评价叙事阅读中人物的性格。这都是需要教师借助于情境的转变来引导学生自主找到答案。例如，在对正面人物进行负面描绘时，教师可以设计情境激发学生的是非善恶判断之情绪，对人物产生初步的情感体验；接着在人物形象出现逆转时，教师要设计符合人物行为、心理的恰当情境，使学生顺利理解和体会人物之思想变化，准确把握人物性格特征。
二、采取情感陶冶教学法，激发学生情感体验，提高阅读感受力
情感陶冶教学法实际上就是通过情感融入的教学方式，使学生内心对阅读内容产生强烈的情感变化，用心体会阅读思想与情感，了解作者的写作意图，把握阅读的主旨，进一步提升阅读感受的基本素质。情感陶冶教学法手段多样，方法也不一，没有固定的模板，更没有单一的教学套路，而是需要教师根据学生的现有经历、接受水平、情感积淀以及阅读内容的深奥程度进行启发引导，选取有效的教学材料和方式陶冶学生的内在情感，使其易于自主产生阅读情愫。
（一）启发学生换位思考，养成良好的角色带入阅读习惯
小学阅读多蕴含感性情感，或者抒发对人物的钦佩敬仰之情，或者托物言志，表述内心的志向追求，又或者通过对某种现象的描述，表达自己的某种观点等。学生要产生准确的情感，在阅读中达到情感陶冶的效果，进一步提高情感质量，就离不开其换位思考，置身于阅读角色或者背景环境中，从主观与客观两种角度对阅读进行体会，增强对文本的感受理解能力，同时也逐渐培养良好的阅读方法。
（二）多鼓励学生表述自己的情感，教师善于倾听和引导
实际上，很多学生对阅读内容往往会产生自己的感受，形成独特的审视视角，产生独一无二的想法。但是，由于多数教师过于关注学生回答问题的准确性，只注重答案，忽略学生产生想法的过程，导致学生自身情感陶冶的历程逐渐消退，使阅读学习成为一种负担。因此，教师要陶冶学生的情感，就要鼓励他们大胆表达，勇于质疑。教师要创造条件，激发学生的情感，使他们有机会自由表达个体思想。与此同时，教师要扮演好倾听者和引导者的角色，对学生的情感加以有效组织重建，与学生一同对有价值、有意义的情感进行深度揣摩领悟，提升他们的情感发展水平。
三、采取兴趣激发法，调动学生的阅读兴趣，活跃课堂教学环境
小学阶段，学生的学习自制力较差，目标性不强，学习毅力不够坚定，总是容易受到多種内在或外在因素的影响。但是，经过教学实践发现，学生只要对阅读产生兴趣，就会主动自觉参与课堂互动，积极思考问题，甚至还会主动提出新的问题，推动阅读教学的深入进行。而经过总结发现，学生的阅读兴趣最容易受到其他学生的影响，情绪的传染力使小学生课堂互动成为重要的激发兴趣之方式。一方面，组织学生进行互动学习，就要给孩子们足够的时间，提供宽敞的学习平台。因此，对设计开放性的阅读题目，使他们能够畅所欲言，在每种观点中都看到新的思想闪光点。另一方面，增强学生的互动效果，就要引导学生以小组为单位，有序地制定学习任务和互动目的，并尽量展开小组内部合作与组间竞争，调动他们互动学习的积极性，使他们的互动活动能够提质增效。互动学习不仅符合小学生阅读学习的习惯，而且能够有效带动课堂学习氛围的高度活跃。
综上所述，小学语文的阅读教学方法，要仅仅围绕学生的学习阶段特征和现实水平，无论是在情境设计、情感陶冶还是兴趣激发方面，必须从现实着眼，实事求是，以带动学生的学习主动性和自主性为出发点，切实提高课堂教学效果，促进阅读质量的提升。