在教育教学工作中，班主任工作是最繁琐、最劳神的，更是最丰富、最动人的。班主任工作中，必须讲究策略和技巧，采用科学的管理方法，才能形成一个和谐的班集体，学生才能养成良好的行为习惯，促进学生健康发展。
　　
　　一、热爱学生，在学生心中播撒爱的种子
　　
　　班主任与学生的接触最直接、最经常，是对学生实施教育的主要执行者。班主任的言行直接影响着学生，学生是充满灵性、充满智慧的人，班主任面对这些个性迥异的学生，只有用爱心作为基石，切实为学生着想，善于及时地抓住教育契机，发现学生的闪光点，让学生感受到你对他的重视、你对他的爱，在他的心中撒下爱的种子，才能激发起他对集体的热爱、对教师的热爱。2006年，我所教的班级中有一个叫刘超的学生，他是学校出名的调皮学生，经常违纪，有时还会违反校规。在一次课间活动中，我发现他在走廊上弯腰捡起了一个别的同学扔掉的纸团，并把它扔在纸篓里，就叫住了他，并肯定了他的这种行为是一种良好的行为习惯，希望他保持并发扬下去。他注视了我几秒钟，没有说话，转身走了，这时我发现他的眼神中既有几分喜悦，同时更有几分疑惑。于是我又在他的作业中写下了这样的话：“捡纸团，事虽小，却反映出你有良好的行为习惯，你的行为，真让我高兴！”随后的日子里，我又注意地观察了他，虽然还有一些不规范的行为，然而，却有可喜的变化在他身上出现了，违纪现象明显减少，并能积极主动地为班级做一些工作。为了加强对他的教育，在一次班会中，我又表扬了他，让他深刻感受到我对他的关注、对他的爱。爱的种子深深种在他的心里。一学期后，我班的课任教师与全体同学都一致称赞他是我们这个班级进步最大的同学。
　　
　　二、从严治理，让学生养成良好的行为习惯
　　
　　班主任工作的主体部分是对班级的管理。从严治班就是要求班主任有严谨的工作态度，制定严格的班级管理制度，对学生的行为也要有严明的纪律约束。当然，严要严得有理有据，不能只一味地求严而忽略学生们个性的发展。这种严是有尺度的，初中学生是一群尚未完全成熟的孩子，他们天性活泼、思维敏捷、好奇心重、可塑性大。如果管得过严、要求过高，期望学生按标准、按要求一丝不差地去做，不谈学生做不到，即使做到了，也必然导致他们的个性不能张扬，思维得不到扩展，自卑感加重。有的还会产生逆反心理，这既不利于学生身心健康地发展，也不利于班级管理工作的进一步开展。因此，严要有尺度，严要求不等于过分要求。对学生从严要求之后，必须留有发展与教育的空间和余地，即使对待犯错误的同学也应坚持这一原则。学生违反纪律，实际是一件很正常的事情，对学生教育帮助，关键取决于班主任的方法和态度，如果只顾严厉批评，就会引起学生的反感，产生敌对情绪。反之，在指出学生错误之后，帮其分析错因，说明改错的方法，给学生留出改错的空间和余地，就有助于学生改正错误，养成良好的行为习惯。严应有理，严要有度，宽严和谐，才能形成良好的班风，让整个集体积极健康地发展。
　　
　　三、适当放手，让学生做班级管理的主人
　　
　　班级管理的对象是有主观能动性的、自我意识鲜明的活生生的人。在实际工作中，班主任要管的方面很多。
　　如果面面俱到、事必躬亲，那么，这个工作就是非常繁杂、琐碎的工作。倘若适当放手，教会学生管理班级，班主任从中指导、从旁协助。那么这就是一件内容丰富充实的工作，你也能从工作中感受到快乐。
　　魏书生老师曾经说过：“管是为了不管。”这实际上是提醒我们在班级管理中，要讲究“管”与“放”的艺术。“管”是手段，“不管”才是目的，但“不管”绝不意味着班主任对班级的发展与管理，听之任之。相反，班主任的“不管”是以培养学生的“共管”为前提的，是以追求班级管理的“大治”和学生能力的全面提升为目的的。因此，魏书生老师话中的“不管”要求班主任老师对班级管理应适当放手。让学生在老师的引导下参与到班级管理中来，让他们做班级管理的主人，激发学生管理班级的主动意识和积极性。如果学生们能够积极地投入到班级管理工作中来，那么班级管理的“大治”与学生能力的全面提升的目的也就达到了。
　　班主任工作是艰辛的，然而只要讲究策略与技巧，善于发现班级管理中的积极因素，科学地加以引导和利用，那么，班主任工作也是最能打动人心的！■