美国著名心理学家利珀曾明确指出：“情感本身就是动机。”认知与情感是密切联系的，情感在学习活动中主要起动力的作用，承担着学习的定向、维持和调节的功能。新课程观强调学生在学习过程中的“积极参与和有效参与”，而愉快的情感体验能保证学生主动参与的积极性，对学生有效地认知产生推波助澜的作用。因此，让愉快洋溢在语文课堂中应被现代教育大力提倡，如何让学生学得愉快呢？下面浅谈我的几点做法。
　　一、以爱为磁。让学生愿学
　　良好的师生关系是学生自愿参与学习的前提条件，所谓“亲其师信其道。”那么，如何让学生“亲师”以“信道”呢？高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱他。”因此，我用富有吸引力的“师爱”创设了一个充满“磁性”的教学环境。
　　其一，爱在微笑。微笑是爱最直接、最明显的传递。教师一个亲切的微笑，能让学生心情放松；教师一个关怀的微笑，可让学生备受感动。这种如和风细雨般的爱，无形中拉近了师生间的心灵距离。其二，爱是尊重。新课程下，教师再也不是高高在上的传道者，而是和学生共同探讨新知的伙伴，一种尊重平等的新型师生关系确立了起来。所谓“金无足赤，人无完人。”教师不能对学生的不足或过失之处横加责骂、嘲笑。当学生违纪捣乱时，要宽容对待，晓之以理；当学生学习上遇到困难时，需引导鼓励，给其自信；当学生出现类似“龟兔赛跑，比赛不公”的思维差异时，应给予肯定，而不是非把“骄兵必败”的标准答案强加给学生。在这种爱意浓浓的学习环境中，学生体验到的是一种愉快感、安全感、信任感，从而激起对教师的感激爱戴之情，并乐于接受教师的教导。
　　二、激趣导入。让学生“渴学”
　　心理学的研究表明，兴趣伴随着愉快的情绪体验，是学生主动学习的内驱力。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课的引入如果能精心设计，让学生一开始就“好之”“乐之”，就能使其产生强烈的求知渴望，不用教师逼，他们也会主动地去探索新知。
　　激趣导入的方法很多。一是“音乐引入法”。如教《快乐的节日》时，先让学生听听这首儿歌，欢快的乐曲使学生情绪高涨，这时，教师再诱其深入：“这首儿歌就是我们今天要学习的一篇课文。”到此，不用教师再讲，学生早已迫不及待地打开课本了。二是“设置悬念法”。如教《鱼游到了纸上》时，我通过提问“鱼是在哪里游的呀？有一个又聋又哑的青年却能让鱼游到了纸上，到底怎么回事呢？”学生探索的兴趣立刻被调动了起来。三是“猜谜引入法”。如教《我是什么》时，我先给学生出了一道谜语：“有时我能变成云，有时我能变成雨，有时我能变成雪，我是什么？答案就在今天的新课学习中。”听到这，哪个学生不想深入学习寻找谜底呢？此外还有故事引入法、游戏引入法等。不论什么方法，目的是以其新奇的形式，激发学生的探知欲，将学生吸引到课题的内容中来。
　　三、教学“三化”，让学生易学
　　儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。精彩的新课引入只是将学生的愉悦之情勾起，要使学生的愉快之情持续下去，还应注重对新课教学的用心设计。学习过程好比爬山，如果学生爬得轻松，自会满心愉快且心向往之；反之，则会因畏难而产生逃避甚至厌恶之情。因此，在教学中，我着眼于学生易学的需要，力求讓教学过程“三化”，即：形象化、生活化、活动化。
　　1.形象化。形象化是指抛弃传统教学对学习难点抽象枯燥地讲解，替之以实物道具、图画、动作或录像等直观手段，使表达具体化、生动化，易于学生掌握。比如，我用做实验的对比方法来解释《赵州桥》中桥洞的作用；通过画铁路和火车行驶的示意图来演示《詹天佑》中“人”字形铁路的设计原理和作用；用“在一个地方来回地走”的动作说明《匆匆》中的“徘徊”。
　　2.生活化。文章源于生活。建构主义认为，学生的头脑不是一张白纸，他们有着自己对现实生活中的人、物、事的认识和感受，“学习的过程就是学生在原有的生活经验的基础上自我建构、自我生成的过程。”生活化就是指教学活动要联系学生的生活实际来进行，要让学生借助原有的旧经验来理解、接受新知识。如教《争吵》时，由于几乎每个学生都有“争吵”的经历，文中的人物就像他们自己的影子。于是，我让学生结合自己的争吵经历评评“我”和“克莱谛”，学生在文中人物间的对比及自己和文中人物的对比中明辨了是非，进而学会了做人的道理。如果没有学生已有的经验作基础，外部输入的信息对其是毫无意义的。
　　3.活动化。现代课程观认为：“活动是教学发生的基础。”学生在师生互动、生生互动的学习过程中体验着与人交往的愉悦，激起求知的欲望，并在活动中有效地满足了这种欲望，同时张扬了其个性。因此，教学中必须实施活动性策略，创设有利于学生合作探究的活动情景。
　　创设活动情景，形式要灵活多样，要根据不同文本类型、不同教学目标创设。如教《美丽的小兴安岭》时，我让五位学生分别担任总导游（主持学习课文程序）、导游甲（介绍春景）、乙（介绍夏景）、丙（介绍秋景）、丁（介绍冬景）带其他同学学习课文；又如教《陶罐和铁罐》时，我让学生进行角色表演。此外，还有开答辩会、朗诵比赛、师生角色互换等活动。
　　四、学法指导。让学生会学
　　古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需。授人以渔，则终身受用无尽。”相较于知识（鱼）的获取，学习方法（渔）的获取更能让学生在运用中产生“一技在身不求人”的成就感。我国著名的教育家陶行知也说：“我以为好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”因此，在课堂教学中要渗透学法的指导，让学生体会“会学”的乐趣。
　　教学中，我改变以“教”为主的传统课堂结构，设计以“导学”为主的课堂教学思路，坚持以培养学生自学能力为主、教师适时点拨为辅的原则。如教《黄山奇石》时，我先引导学生按以下步骤学习第二自然段：①扫清生字难词障碍；②抓重点词句，质疑思考：这个自然段的写作方法是什么？这种奇石的名称由来是怎样的？③讨论交流，合作释疑；④总结学法，指导实践，即让学生把知识上升到理论，总结出说明文的学习方法。这样，在学习写法相同的第三至六自然段时，学生就会举一反三地用这种方法自学，使学习收到事半功倍的效果。此外，不同的课文，学习方法也不同，如抒情性的课文，可用表情引读法；写人的课文，可用评议法等。教师要善于引导学生总结学法，以指导往后的学习。
　　以上可见，一节学生愿学、渴学、易学、会学的课，必定是一节愉快洋溢的课。这种愉快的学习活动，对学生来说不再是一种强加的负担，而是一种轻松快乐的享受，是一种积极主动的追求。