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【摘 要】伴随着时代的发展进步，现代教育事业要求培养学生的核心素养，这对于学生今后的学习以及成长都有着极为重要的价值和作用。对于中职语文教学来讲，培养学生语文核心素养属于一项最为基本的教育教学任务，教师需要采取有效措施来增强自身的中职学生语文核心素养的培养能力。因此，本文便针对中职学生语文核心素养跨学科培育模式做出实践上的分析与研究。
【关键词】研究与实践;中职学生;跨学科培育模式;语文核心素养
前言：
对于语文课程来讲，其属于一门具备综合性特点以及实践性特点的课程，其与其他专业学科、学生职业发展以及生产生活等都有着非常密切的联系。所以对于中职学生的语文核心素养的培育来讲，仅凭借语文学科这一门学科的教学是难以有效培育出中职学生的语文核心素养的。对此，中职语文教师可以尝试着对跨学科培育模式进行运用，而在运用该模式之前需要对此作出深入的分析和研究，以保证实际运用能够达到理想的效果。
一、注重开发跨学科课程
在中职语文课程标准当中曾明确强调，“在深化产教融合以及校企合作的背景下，中职语文教师应该创设一些能够和行业以及专业相近的教学情境，注重探索和思考中职语文教育和专业实践互相融合的教学新模式。”这一点为中职语文核心素养的有效培育指明了方向，对此中职院校应该注重组织学校当中各个专业的教学团队进行合作研究来打造中职语文核心素养跨学科培育课程[1]。过程中应结合课程制度化、综合化以及情景化等相应要求，还有语文核心素养的培养目标，即语言、思维以及审美和文化，来进行跨学科课程的研制以及培养目标的制定。课程形式可以为选修课程、学生读本以及网络课程等等。
二、注重有效运用中职学生语文核心素养跨学科培育模式
曾有学者指出，学生的素养不是直接教出来的，而是通过学生自身悟出来的，不过如何让学生展开正确的反思以及悟，便需要教师做好科学合理的教学设计[2]。对此中职语文教师应该将中职学生语文核心素养所需要培养的四个目标作为自身的教学理念，主动去探索能够激发中职生学习兴趣的跨学科语文核心素养培育方式方法。对此，中职教师可以利用“语文课程嵌入专业课程教学”以及“跨学科创意表达”这两种方式来为学生营造一个动态学习课堂，以此来提升中职生的自主学习能力、探究能力以及合作学习能力等等。
（1）语文嵌入专业教学实践分析
该方法主要是指教师需要结合学生所学专业，在实际语文课堂教学当中注重运用学生的专业技能来开展语文知识教学。
例如：教师可以在美术专业当中教学“雷雨”，对此教师首先可以利用3D技术开展情境导入教学，让学生利用美术专业当中的立体概念以及平面概念来分析和掌握文学作品当中的立体人物形象以及平面等，以此来增强学生对文本当中描绘的情境以及人物的感知力。其次，教师还可以让学生画周朴园音量分贝变化图以及温情指数变化图，这样能够让学生更好地把握文本当中人物思想情感方面的塑造效果，有助于学生更好地理解文本人物所要传达的情感以及思想，进而对本文内容有一个更为清楚的了解和认知。最后，在课后拓展教学当中，教师可以让学生画周冲素描，这样可以帮助学生更好地了解和掌握人物的社会性特点。
通过这样一节语文嵌入专业教学，能够让学生从以往的静态被动逐步向着动态合作的方向转变，使得学生从不学、不想学以及不愿意学的状态逐渐向着想学、主动学以及积极学的状态转变，这样便能够达到的一个深度教学的目的，同时还可以有效提升學生各方面的素质和能力，对于学生语文核心素养培育有着非常良好的促进作用。
（2）跨学科创意表达教学实践分析
该教学方式主要指的是利用口头表达以及书面表述的形式来对自身所学专业、产品以及作品信息进行表达，这有助于突破学生的专业能力素养瓶颈，促使其专业、作品以及产品的艺术价值还有创新水平不断提高。
例如：对于建筑专业的学生来讲，其往往能够做出相应的建筑模型，但是对建筑模型进行介绍时通常存在不会说，即不会描述的问题。对此，教师便可以开展“建筑模型解说词设计”活动课，鼓励和引导学生利用“创意取名”以及“微创意表达”等方式来对建筑模型解说词进行设计并且进行表达。这样不但能够有效拓展学生的创新设计思维，同时还能够对学生的语言运用能力、语言表达能力以及写作能力等方面进行有效提升，促使学生语文核心素养以及职业能力都得到良好的提升。
三、注重教师跨学科教学能力提升
对于中职语文核心素养跨学科培育模式来讲，其主要的实施主体便是教师，因此，想要保证跨学科培育模式能够发挥出应有的价值和作用，便需要注重提升教师自身的跨学科教学能力[3]。学校应该将教师培养成为具备良好学科教学能力的“讲师”、具备扎实专业课程基础知识和相应技能的专业“技师”以及具备科学规划指导学生职业生涯能力的优秀“人师”。
对此，学校首先应该成立一个“语文+专业”跨学科专家团队，利用专家引领、同伴互助以及交流协作等形式来逐步落实“三师”培养工作。
其次，构建“语文+专业”跨学科教师队伍。学校应该注重整合专业课程和语文课程教师资源，同时注重开展两者既相互独立并且又相互协作的梯队式培养模式，以此来推动“三师”型教师队伍能够快速成长。
结语：
综上所述，跨学科培育模式对于中职学生语文核心素养培育有着非常重要的价值和作用，对此相应院校应对跨学科培育模式做出深入的分析和研究，注重打造跨学科培育课程、注重有效运用跨学科培育模式的两种核心教学方式以及注重打造“三师型”跨学科培育教师队伍，如此才能够保证跨学科培育模式充分发挥出其应有的价值和作用。
参考文献：
[1]虞哲芬.运用经典阅读，提升中职学生的语文核心素养[J].职业教育，2019，18（12）：63-65.
[2]钱和生.中职语文综合实践活动与学生语文核心素养的培育[J].江苏教育研究，2018，000（006）：P.8-11.
[3]薛汉成.经典美文阅读对提升中职学生语文核心素养的作用[J].泰州职业技术学院学报，2018，18（2）：14-16.
（作者单位：武汉市仪表电子学校）
【关键词】研究与实践;中职学生;跨学科培育模式;语文核心素养
前言：
对于语文课程来讲，其属于一门具备综合性特点以及实践性特点的课程，其与其他专业学科、学生职业发展以及生产生活等都有着非常密切的联系。所以对于中职学生的语文核心素养的培育来讲，仅凭借语文学科这一门学科的教学是难以有效培育出中职学生的语文核心素养的。对此，中职语文教师可以尝试着对跨学科培育模式进行运用，而在运用该模式之前需要对此作出深入的分析和研究，以保证实际运用能够达到理想的效果。
一、注重开发跨学科课程
在中职语文课程标准当中曾明确强调，“在深化产教融合以及校企合作的背景下，中职语文教师应该创设一些能够和行业以及专业相近的教学情境，注重探索和思考中职语文教育和专业实践互相融合的教学新模式。”这一点为中职语文核心素养的有效培育指明了方向，对此中职院校应该注重组织学校当中各个专业的教学团队进行合作研究来打造中职语文核心素养跨学科培育课程[1]。过程中应结合课程制度化、综合化以及情景化等相应要求，还有语文核心素养的培养目标，即语言、思维以及审美和文化，来进行跨学科课程的研制以及培养目标的制定。课程形式可以为选修课程、学生读本以及网络课程等等。
二、注重有效运用中职学生语文核心素养跨学科培育模式
曾有学者指出，学生的素养不是直接教出来的，而是通过学生自身悟出来的，不过如何让学生展开正确的反思以及悟，便需要教师做好科学合理的教学设计[2]。对此中职语文教师应该将中职学生语文核心素养所需要培养的四个目标作为自身的教学理念，主动去探索能够激发中职生学习兴趣的跨学科语文核心素养培育方式方法。对此，中职教师可以利用“语文课程嵌入专业课程教学”以及“跨学科创意表达”这两种方式来为学生营造一个动态学习课堂，以此来提升中职生的自主学习能力、探究能力以及合作学习能力等等。
（1）语文嵌入专业教学实践分析
该方法主要是指教师需要结合学生所学专业，在实际语文课堂教学当中注重运用学生的专业技能来开展语文知识教学。
例如：教师可以在美术专业当中教学“雷雨”，对此教师首先可以利用3D技术开展情境导入教学，让学生利用美术专业当中的立体概念以及平面概念来分析和掌握文学作品当中的立体人物形象以及平面等，以此来增强学生对文本当中描绘的情境以及人物的感知力。其次，教师还可以让学生画周朴园音量分贝变化图以及温情指数变化图，这样能够让学生更好地把握文本当中人物思想情感方面的塑造效果，有助于学生更好地理解文本人物所要传达的情感以及思想，进而对本文内容有一个更为清楚的了解和认知。最后，在课后拓展教学当中，教师可以让学生画周冲素描，这样可以帮助学生更好地了解和掌握人物的社会性特点。
通过这样一节语文嵌入专业教学，能够让学生从以往的静态被动逐步向着动态合作的方向转变，使得学生从不学、不想学以及不愿意学的状态逐渐向着想学、主动学以及积极学的状态转变，这样便能够达到的一个深度教学的目的，同时还可以有效提升學生各方面的素质和能力，对于学生语文核心素养培育有着非常良好的促进作用。
（2）跨学科创意表达教学实践分析
该教学方式主要指的是利用口头表达以及书面表述的形式来对自身所学专业、产品以及作品信息进行表达，这有助于突破学生的专业能力素养瓶颈，促使其专业、作品以及产品的艺术价值还有创新水平不断提高。
例如：对于建筑专业的学生来讲，其往往能够做出相应的建筑模型，但是对建筑模型进行介绍时通常存在不会说，即不会描述的问题。对此，教师便可以开展“建筑模型解说词设计”活动课，鼓励和引导学生利用“创意取名”以及“微创意表达”等方式来对建筑模型解说词进行设计并且进行表达。这样不但能够有效拓展学生的创新设计思维，同时还能够对学生的语言运用能力、语言表达能力以及写作能力等方面进行有效提升，促使学生语文核心素养以及职业能力都得到良好的提升。
三、注重教师跨学科教学能力提升
对于中职语文核心素养跨学科培育模式来讲，其主要的实施主体便是教师，因此，想要保证跨学科培育模式能够发挥出应有的价值和作用，便需要注重提升教师自身的跨学科教学能力[3]。学校应该将教师培养成为具备良好学科教学能力的“讲师”、具备扎实专业课程基础知识和相应技能的专业“技师”以及具备科学规划指导学生职业生涯能力的优秀“人师”。
对此，学校首先应该成立一个“语文+专业”跨学科专家团队，利用专家引领、同伴互助以及交流协作等形式来逐步落实“三师”培养工作。
其次，构建“语文+专业”跨学科教师队伍。学校应该注重整合专业课程和语文课程教师资源，同时注重开展两者既相互独立并且又相互协作的梯队式培养模式，以此来推动“三师”型教师队伍能够快速成长。
结语：
综上所述，跨学科培育模式对于中职学生语文核心素养培育有着非常重要的价值和作用，对此相应院校应对跨学科培育模式做出深入的分析和研究，注重打造跨学科培育课程、注重有效运用跨学科培育模式的两种核心教学方式以及注重打造“三师型”跨学科培育教师队伍，如此才能够保证跨学科培育模式充分发挥出其应有的价值和作用。
参考文献：
[1]虞哲芬.运用经典阅读，提升中职学生的语文核心素养[J].职业教育，2019，18（12）：63-65.
[2]钱和生.中职语文综合实践活动与学生语文核心素养的培育[J].江苏教育研究，2018，000（006）：P.8-11.
[3]薛汉成.经典美文阅读对提升中职学生语文核心素养的作用[J].泰州职业技术学院学报，2018，18（2）：14-16.
（作者单位：武汉市仪表电子学校）