论文部分内容阅读
【摘 要】新课改是素质教育环境下提出的教育要求，教师应改变传统教学模式中的墨守成规，强化学生的自主学习能力，强调以学生为主体展开一切的教学活动，小学数学的知识较为繁琐，其中包含了诸多的公式定理，且数学的问题较为复杂，依从已知的条件拓展未知的思考，需要学生具备逻辑能力与创新意识，而教师单一化的讲解已经不能满足现如今的教学需要，教师应从系统性的教学层次着手，拓展多元化的教育模式，引领学生走进数学的探究空间中，感受数学的真知灼见，体悟数学的真理。
【关键词】新课改；小学数学；教学方法；创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2018）31-0171-01
引言
小学数学的教学创新中，教师不宜顾此失彼的关注创新而忽视传统教学的优势，所谓创新依然是借助传统的教学模式上，拓展的教学新型体系，教师应认识到各个渠道的教学优劣，提取出与学生的思维观念契合，能够通俗易懂的被学生理解的有关信息，借助教材的设定内容拓展学生的视野，鼓励学生大胆的创新思考，树立自主的求知意识，在脱离教师的帮助下，依然能够彼此之间精诚团结，互相查漏补缺，化解数学的难点，教师应鼓励学生大胆的表达，提出对数学的质疑，在创新教学的各个环节体验数学感知的曼妙多彩。
一、整体和范例式教学模式
数学的教育是一个整体性的任务，数学之间的知识虽然被不同的章节划分来看，但是以宏观的视角来看，数学的知识完全可借助某一媒介将其融会贯通，这也是学生达到举一反三能力的必然渠道，在集中化的数学解读中，教师又要提炼出重点，围绕核心的数学要素展开分辨，以范例进行知识的铺陈，学生对于数学的理解也就由浅入深，每一个地区环境下的学生都具备个性化的学习特点，若是都按照书本上的零散知识来记忆思考，学生的个体优势难以发挥，教师应构建与学生平等的互动桥梁，去了解学生的心理诉求，围绕一个关键点展开数学的互动，以免教学中的枯燥乏味。整体模式注重培养学生对数学的整体意识，而范例教学模式则是针对每一个知识点而言的。范例教学模式要求教师在讲解具体的数学内容时，选择恰当的例子，仔细剖析，通过例子的解说更形象生动地向学生讲解数学内容，这样一种教学模式，不同于传统的教学模式，更为生活化，也更为生动有趣，更能够激发学生的兴趣，加深学生的记忆程度。
二、自主探索，培养学生探究能力
教学中，教师应以学生发展为中心，营造广阔的空间，引导学生学会自主探索，让每个学生都愿探索、能探索、会探索，从而培养学生自主探索意识和创新精神。例如，在教学“年、月、日”一课时，让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上。当第一位小朋友写上“我发现一年有12个月”后，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走上讲台写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我发现每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”，“我发现每年的4、6、9、11月都是30天”，“我发现二月有的是28天，有的是29天”……课堂顿时沸腾起来，进而让学生通过小组合作自学书本上的知识后，再共同归纳出年、月、日的其他知识。然后，教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法？在学生心中自己发现的方法是最好的方法；什么样的板书是最好的板书？在学生心目中自己完成的板书是最好的板书。当学生回顾探究过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。教师要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。教师在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可怎样做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学习活动中。
三、活动教学模式
这种教学模式要求教师的教学任务通过引导学生在课堂内外的实践活动完成。小学生往往对数学的抽象思维难以理解也不感兴趣，而活动性质的教学模式不仅可以吸引学生自主学习的兴趣，而且通过实际的动手操作也可使得学生更为具象地理解抽象的数学知识。活动教学模式中所指的活动通常可包括游戏、试验、测量等单人或团体性活动，单人的活动可以培养学生独立思考、解决问题的能力，而团队性的活动则有助于培养学生的团队意识和合作意识，也可提高学生的交流与沟通的能力。但值得注意的是，活动性的教学模式虽好，但教师在实际操作过程中一定要做好充分的事前准备工作，并且在实际操作过程中一定要把握好活动的进程，保证在整个教学过程中的教学气氛轻松活跃但不混乱。
四、分层教学，让学生体验成功
苏霍姆林斯基说：“每一位学生都是具体的。”一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。
五、结束语
新课改下，小学数学教学的模式应以学生为主体，创造和谐的学习氛围，利用先进的教学辅助工具提高学生的学习兴趣，培养其探索和思考能力，才可以提高学生学习的自主、积极性，从而提高教学质量。
参考文献
[1]张丹.新课程理念下小学数学教学方法[J].学周刊，2011（11）.
[2]姚永芳.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011（21）.
[3]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程中，2011（03）.
[4]季晓霞.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].学子理论版，2015（14）.
【关键词】新课改；小学数学；教学方法；创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2018）31-0171-01
引言
小学数学的教学创新中，教师不宜顾此失彼的关注创新而忽视传统教学的优势，所谓创新依然是借助传统的教学模式上，拓展的教学新型体系，教师应认识到各个渠道的教学优劣，提取出与学生的思维观念契合，能够通俗易懂的被学生理解的有关信息，借助教材的设定内容拓展学生的视野，鼓励学生大胆的创新思考，树立自主的求知意识，在脱离教师的帮助下，依然能够彼此之间精诚团结，互相查漏补缺，化解数学的难点，教师应鼓励学生大胆的表达，提出对数学的质疑，在创新教学的各个环节体验数学感知的曼妙多彩。
一、整体和范例式教学模式
数学的教育是一个整体性的任务，数学之间的知识虽然被不同的章节划分来看，但是以宏观的视角来看，数学的知识完全可借助某一媒介将其融会贯通，这也是学生达到举一反三能力的必然渠道，在集中化的数学解读中，教师又要提炼出重点，围绕核心的数学要素展开分辨，以范例进行知识的铺陈，学生对于数学的理解也就由浅入深，每一个地区环境下的学生都具备个性化的学习特点，若是都按照书本上的零散知识来记忆思考，学生的个体优势难以发挥，教师应构建与学生平等的互动桥梁，去了解学生的心理诉求，围绕一个关键点展开数学的互动，以免教学中的枯燥乏味。整体模式注重培养学生对数学的整体意识，而范例教学模式则是针对每一个知识点而言的。范例教学模式要求教师在讲解具体的数学内容时，选择恰当的例子，仔细剖析，通过例子的解说更形象生动地向学生讲解数学内容，这样一种教学模式，不同于传统的教学模式，更为生活化，也更为生动有趣，更能够激发学生的兴趣，加深学生的记忆程度。
二、自主探索，培养学生探究能力
教学中，教师应以学生发展为中心，营造广阔的空间，引导学生学会自主探索，让每个学生都愿探索、能探索、会探索，从而培养学生自主探索意识和创新精神。例如，在教学“年、月、日”一课时，让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说一说、想一想等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上。当第一位小朋友写上“我发现一年有12个月”后，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷走上讲台写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我发现每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”，“我发现每年的4、6、9、11月都是30天”，“我发现二月有的是28天，有的是29天”……课堂顿时沸腾起来，进而让学生通过小组合作自学书本上的知识后，再共同归纳出年、月、日的其他知识。然后，教师只是在学生写出的各种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。什么样的方法是最好的方法？在学生心中自己发现的方法是最好的方法；什么样的板书是最好的板书？在学生心目中自己完成的板书是最好的板书。当学生回顾探究过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。教师要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。教师在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法？”“谁还能补充？”“再仔细想想还可怎样做？”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学习活动中。
三、活动教学模式
这种教学模式要求教师的教学任务通过引导学生在课堂内外的实践活动完成。小学生往往对数学的抽象思维难以理解也不感兴趣，而活动性质的教学模式不仅可以吸引学生自主学习的兴趣，而且通过实际的动手操作也可使得学生更为具象地理解抽象的数学知识。活动教学模式中所指的活动通常可包括游戏、试验、测量等单人或团体性活动，单人的活动可以培养学生独立思考、解决问题的能力，而团队性的活动则有助于培养学生的团队意识和合作意识，也可提高学生的交流与沟通的能力。但值得注意的是，活动性的教学模式虽好，但教师在实际操作过程中一定要做好充分的事前准备工作，并且在实际操作过程中一定要把握好活动的进程，保证在整个教学过程中的教学气氛轻松活跃但不混乱。
四、分层教学，让学生体验成功
苏霍姆林斯基说：“每一位学生都是具体的。”一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动。对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。
五、结束语
新课改下，小学数学教学的模式应以学生为主体，创造和谐的学习氛围，利用先进的教学辅助工具提高学生的学习兴趣，培养其探索和思考能力，才可以提高学生学习的自主、积极性，从而提高教学质量。
参考文献
[1]张丹.新课程理念下小学数学教学方法[J].学周刊，2011（11）.
[2]姚永芳.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011（21）.
[3]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程中，2011（03）.
[4]季晓霞.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].学子理论版，2015（14）.